篇一：中小学教师生存现状调查报告
调研报告：中小学教师队伍建设现状、存在问题及对策建议
调研报告：中小学教师队伍建设现状、存在问题及对策建议振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质，结构合理，相对
稳定的教师队伍，是落实《国家中长期教育改革发展纲要》和XXX关于教育的重要论述的关键所在。教师队伍建设始终是教育质量提升的关键环节
和核心要素。为进一步推动我州中小学教师队伍建设，按照州政协常委会2021年工作部署，州政协成立了以冯德远副主席为组长，部分州政协委
员组成的专题调研组，从7月初开始，通过召开座谈会、实地踏查等方式，对我州中小学教师队伍建设情况进行了深入细致的调研，并赴福建福州、泉州、龙岩等地进行了学习考察。综合调研和考察情况，形成此报告。一、中小学教师队伍现状我州现有各类中小学252所，其中普通高中27所，初中108所，小学114所。在岗教职工18726人，其中小学教职工7726人，初中教职工7446人，高中教职工3420人。骨干教
师队伍情况。全州各级别骨干教师共有4903人，其中县（市）级骨干教师3317人，州级骨干教师1174人，省级骨干教师412人；州级
学科带头人305人，省级学科带头人141人；县（市）级名师323人，州级名师156人。年龄结构情况。30岁以下教师1969人，占12.63%；30-39岁教师3655人，占23.44%；40-49岁教师6046人，占38.77%；50岁以上教师3923人，占25.16%。学历结构情况。研究生以上学历696人，本科学历12766人，本科以下学历2250人。职称结构情况。正高级教师27人，副
高级教师3067人，中级教师7578人，初级教师3866人，未定级1174人。男女结构情况。男教师4080人，其中小学1572人、初中1596人、高中876人；女教师11632人，其中小学6000人、初中3771人、高中1778人。男女教师比例为25.97：74.03。民族结构情况。汉族教师11179人，朝鲜族教师3414人，其他民族教师1119人，朝鲜族及其他少数民族教师占比28.85%。城乡结构情况。城区教师10566人，占全州教师总数56.42%，乡镇教师8160人，占全州教师总数43.58%。二、中小学教师
队伍建设情况州委、州政府历来高度重视教师队伍建设，认真贯彻落实《教师法》和中共中央、国务院下发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改
革的意见》，把教师作为教育事业发展的基础、办好人民满意教育的关键，统筹推动全州教师队伍建设。（一）健全长效机制，夯实队伍师德根基贯
彻落实国家、省加强和改进新时代师德师风建设的工作部署，严格执行各类教师职业行为十项准则。州本级和各县市教育部门组织开展丰富多彩、形
式多样的师德主题教育和师德研讨主题活动。通过举办师德交流会、师德师风宣讲、演讲比赛、“新时代教师风采”微故事征集等主题教育活动，发
掘师德典型，传递教育正能量。每年教师节期间选树一批“优秀教师”“教书育人楷模”“师德标兵”等先进典型进行表彰，引导广大教师以德立身
、以德立学、以德施教、以德育德。定期组织学习《中小学教师职业道德规范》《新时代中小学教师职业行为十项准则》等文件规定，加强对教师的师德师风、党纪法规教育，营造风清气正的育人环境。（二）突出专业培养，提升教师队伍能力实施教师全员培训、国培计划、省培计划和信息技术
应用能力提升工程。各县市相继建立教师全员培训制度和培训经
费保障机制，每年开展教师全员培训、新任教师培训、骨干教师培训、学科专题培训
等培训活动。大力推行“骨干教师培养计划”“名师工程”等培优项目，组织名优级骨干教师开展“送培下乡”“送教下乡”活动。采取“走出去”
“请进来”的方式，组织农村中小学校级管理干部、农村中小学骨干教师、农村义务教育学校特岗教师赴宁波参加培训，邀请宁波市名优校长到延边
开展义务教育学校校长、高级中学校长讲学交流活动。坚持开展校级领导干部培训，选派我州国家领航校长、吉林省杰出校长、专家型校长以及延边
州名（骨干）校长赴国家教育行政学院进行高端研修。通过开展一系列培训，不断提高广大教育管理者和一线教师的业务素质和管理水平。（三）强
化待遇激励，提高教师队伍活力全面落实乡村教师生活补助政策，各县（市）科学制定和完善补助方案，为农村中小学在编在岗教师发放乡镇工作补
贴和农村教师生活补助，积极落实“农村一线从教30年可直接认定高级教师职务，实行特设岗位聘任”政策。推动州本级和县（市）按省定要求落
实义务教育教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平，教师医疗保险、住房公积金按规定标准执行。通过一系列激励措施最大限度
地调动了全体教职员工的工作积极性和主动性。（四）完善工作机制，规范教师队伍管理严格执行教师编制标准，加强教师聘用合同管理。在编制标
准内，尽量多招优秀教师，不断充实专业教师队伍，满足学校教育教学需求。根据各学校的编制、减员、配备、需要情况，通过事业单位公开招聘、特岗教师招聘、接受公费师范生等形式，进一步加大紧缺薄弱学
科教师补充力度，有效缓解教师队伍老龄化、结构性缺编的问题。落实中小学领导、教师交流工作制度，选派城区学校名优骨干教师到乡村学校支教，选派乡村学校领导到城区学校挂职学习。通过实施城区和乡村的交流工作，推动优
质师资力量向乡村薄弱学校流动，促进教师队伍城乡一体化发展，不断提高广大教育管理者和一线教师的业务素质和管理水平。三、中小学教师队伍
建设存在的问题和困难（一）教师队伍结构不合理年龄结构方面，老龄化问题比较严重，出现青年教师断层现象。全州现有30岁以下教师1969人，占比12.63%，而50岁以上教师3923人，占比25.16%。自2015年中组部出台《高级职称女教师延长退休年龄的通知》后，女性高级教师可申请延长到60岁退休，教师老龄化问题更加严峻。由于延退教师受体力、精力和知识老化等原因，无法胜任新形势下的教学工作任
务，因岗位编制指标限制，使得年轻教师无法及时补录，职称评聘机会也被压缩，进一步打击了年轻教师的工作积极性。学科结构方面，专业课教师
紧缺，存在跨学年兼课、跨文理兼课现象。性别结构方面，男女教师比例严重失调，中小学共有女教师11632人，占比74.3%。女教师比例
过高，加之产假的延长和二胎生育政策的实施，“四期”保护期间在岗教师数量严重不足，不少教师跨年级、跨学科任教，导致教师备课压力大、工
作负担重。（二）教师招聘不理想从事业单位公开招聘情况看，一方面，申报公开招聘计划多在年底，第二年退休人员无法计入空编总数，而公开招
聘一年只有一次，新聘教师多在第二学期上岗，严重影响了学校正常的教育教学工作；另一方面，高校毕业生供需见面会安排在上半
年，而公开招聘
时间多在下半年，由于时间滞后致使一些优秀人才流失，教育急需人才无法及时得以补充。目前，各类招聘上岗的教师普遍存在专业性不够强，能力
不足等现象，有的新招聘教师甚至难以胜任本专业学科的教学。部分学科招聘新任教师存在困难，尤其是政治、历史、生物以及音乐、体育、美术等
学科专任教师严重不足，任课教师大多数是非专业教师，严重影响教学质量。（三）乡村教师队伍建设不乐观由于教育布局调整的需要和学生数的逐
年减少，我州大部分乡村学校都有过合并的历史。因此，我州乡村学校出现了中老年教辅人员过剩，年轻专任教师紧缺的结构性矛盾。一些偏远乡镇
招聘教师困难，在事业编教师招聘、特岗教师招聘时存在“招不够”“招不好”的问题。目前，乡镇教师享受乡镇工作岗位津补贴，但是与城区教师
津补贴差距不大，不具有岗位吸引力。甚至出现有部分考生已经录取，发现分配到偏远乡镇时放弃录取资格的现象。近几年通过加大特岗教师的招聘
工作，专任教师紧缺的矛盾有所缓解，但同时又出现了教师队伍年龄两极分化的问题，学校的很多重要工作都压在了年轻特岗教师的身上，影响年轻
教师的工作热情，存在队伍不稳定隐患。（四）其他问题一是职称评聘不乐观。不少学校为了开足开齐课程只能拔高使用教师，或者不得不跨年级、跨学科任教，或者从事非本专业的紧缺学科教学。这种现象在朝鲜族学校和农村学校表现尤为突出。二是专业对口率不高。虽然我州教师学历合格率
较高，但是多为通过在职教育获得的第二学历，专业不对口的居多，存在学历高、水平低的问题。三是持证上岗率不高。由于编制的局限，加之年轻
教师和骨干教师流失严重，在朝鲜族学校和农村学校中拔高使用教师的情况较为普遍，幼儿园教师调到中心校任教，小学教师补充到初中任教，初中
教师调入高中任教，直接影响着教育教学质量的提高。四是朝鲜族学校师资力量薄弱。存在总体超编与结构性缺编现象。当前，国家全面推行民族学
校统编教材教学改革，朝鲜族学校师资力量薄弱的现象尤为突出，由于新补充教师教学和班级管理经验不足，加之全州统一招聘，分配到有些县（市）的教师素质也有待进一步提高，所以短时间内无法马上胜任教学及管理工作。特别是音乐、美术、计算机、地理、数学、英语等学科教师更为严重，招聘符合朝鲜族学校教育教学的教师时经常出现无人应聘的现象，空岗率较高。四、中小学教师队伍建设的意见和建议（一）努力提高教师队伍整
体素质一是扎实抓好师德师风建设。进一步规范教师职业行为，完善师德建设长效机制，严格执行师德问题零容忍，严肃查处有偿家教等违反教师职
业道德的行为。将师德教育融入教师职前、新任、职后培训及管理过程中，树立一批师德典型，形成爱岗敬业的师风教风，巩固和弘扬尊师重教的社
会风尚。二是加强和完善教师培训机制建设。充分发挥延边大学师范学院、师范分院教师教育优势，强化紧缺学科师资培训和师资源头培养。积极开
展中小学教师教学技能竞赛、岗位练兵竞赛、教坛新秀评选等活动，磨炼教师队伍教育教学技能，在教师队伍中形成“拼技能、讲师德、促提升”的良好氛围。不断完善后备干部选拔和任用制度，真正实现“能者上、庸者下”的要求，让真正有思想、有活力、有能力、有上进心的年轻教师进入到
后备干部的行列。三是积极协调组织、编制、人社、财政等部门统筹制定干部教师队伍建设规划，争取更多政策及资金方面的支持。结合工作实际，不断完善教师继续教育、骨干教师培养及经费保障等机制，进一步加大干部教师培训考核和奖惩管理力度，全面增强教育人才工作的针对性和实效性
。（二）稳步完善教师管理体制一是按照国家、省里的部署，加快“县管校聘”管理体制改革，推进教师“以县为主”管理，促进教师校长校际交流
。实行编办管总量、教育部门管结构的办法，缓解师资配备失衡、学科教师结构性矛盾。编办以县域为单位核定教师编制，教育部门加强对中小学编
制分类管理，使教师由“学校人”变成“系统人”，教育系统自主调配教师，实现教师资源自主化配置。二是进一步落实学校用人自主权，完善教师
岗位聘任和聘后管理，坚持“以德为先、教学为主、注重实效、以岗定薪”考核原则，以教学实绩和实际贡献为导向，健全教师评价和考核体系。三
是取消空编限招政策，实行“满编运行、退一补一”原则的基础上，追加一定比例的机动编制，为更多的高校毕业生提供就业机会，及时填补离岗、退休、病休、孕期和产期教师空缺，确保教师队伍“后继有人”。（三）探索建立教师队伍补充机制一是拓展招聘渠道。继续加大新任教师招聘力度，通过事业单位公开招聘、特岗教师招聘和接收免费师范生、招才引智、“三支一扶大学生”等途径，加强紧缺薄弱学科教师补充力度。拓宽偏远乡
镇学校新任教师招聘渠道，增加偏远乡镇学校委培师范生名额，解决偏远乡镇学校“招人难”的问题。二是加大高校毕业生招聘力度。
人社和教育部
门联合到国内重点师范院校现场招聘优秀高校毕业生，现场面试，符合条件者直接签订聘用合同，对于具有研究生学历及985院校毕业生免笔试环
节，直接进行面试招聘。特别是公开招聘一年分两次进行，便于每个学期前补充新教师，确保学校教育教学工作的正常进行。三是逐步下放教师招聘
工作权限。教师招聘工作由教育行政部门牵头，根据教育规律开展招聘。招聘时允许调整招聘环节顺序，对于报名的考生先进行面试，再进行笔试，优先选拔具备教师基本素养的考生，面试合格后进行下一步笔试选拔。一些实践操作强的专业性教师或紧缺学科教师招聘适当放宽政策，给予用人单
位更多招聘自主权，注重实践经验的考察。（四）不断提高教师队伍待遇一是落实长效联动和经费保障机制，进一步完善经费保障、优化财政支出结
构，增加对教育事业的投入，将教师的工资收入经费作为投入重点予以优先保障，并适当增加义务教育教师工资收入经费投入，及时动态调整，保障义务教育教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平。二是建立保障机制，着力解决偏远乡镇学校留不住人问题。保障偏远乡镇学校教师待遇，按照距离越远、条件越艰苦补助水平越高的原则，实行乡村教师收入分配倾斜政策。落实乡村教师职称评聘倾斜政策，对在乡村学校任教3年以上，表现优秀并符合条件的教师，职称评定时在同等条件下优先晋级。三是建立乡村教师关爱基金，对大病、特困教师提供援助。完善乡村教师周转房制度，实行定期体检制度，加大对乡村教师个人生活的关心和支持力度，切实防止乡村骨干教师流失现象。
篇二：中小学教师生存现状调查报告
关于**中小学教师收入状况及职业满意度的调查报告
摘
要：美国学者西尼斯卡尔科曾指出：教师工资水平影响高素质人才选择从事教师职业，也影响着现有教师的保持率。因此，教师工资的相对水平很大程度上影响着教师队伍的结构和质量，影响着教育系统能否吸收优秀人才从事教育工作并留住优秀教师。教师工资水平不仅影响教师工作满意度，也反映着教师职业的社会地位高低。本次调查通过在****区的走访调查，发放问卷，了解一些中小学教师收入状况，分析当前教育事态，更好地深入了解教师这职业。
关键字：中小学教师；收入状况；职业满意度
序言
实施优质教师教育是我国教育改革的中心议题。优质教师的挑战已经成为全球教育发展最为关注的课题，也是未来中国基础教育发展的核心问题。全国共有一千多万普通中小学专任教师，是世界上最大的教师专业群体，其专业水准直接影响中国基础教育的质量。教师工资的相对水平很大程度上影响着教师队伍的结构和质量，影响着教育系统能否吸收优秀人才从事教育工作并留住优秀教师。而且，教师职业满意度反映了教师对学校工作环境、学校工作条件、教育管理及教师管理政策和策略、薪酬福利、领导作风、同事关系、职业发展等方面的心理体验和一般态度。为此，清楚地了解教师收入状况及职业满意度，能更好地了解这庞大的教师专业群体。
为了真实、全面地了解教师收入状况及职业满意度，我们对**市**区的中小学进行了实地的调查和走访。2014年8月底，我们调查小组在**市**区的某些学院区（小学、初中、高中），对该地的中小学教师进行了问卷调查。我们还通过与某些中小学教师进行面对面的交谈，来更好地了解这些教师心中的真实想法。
1、调查目标与内容
随着近年来**市政治经济的迅猛发展和我国新一轮教育改革的全面推进，**市的中小学教师面临着新的生存背景带来的冲击和挑战。在当今市场经济改革的年代，中小学教师的思想观念、认识及其对工作的感受和态度等都必然随之发展变化。本次调查的目标就是了解教师收入状况及职业满意度，掌握教师的整体精神面貌、工作感受、工作状态、心理需求，对于教育管理者改进管理工作，满足教师的合理需要，有效激励教师的工作积极性，提高管理和教育质量。
我们的调查内容是教师收入状况及职业满意度。
2、调查方案设计与调查过程
基于上述背景和目的，我们小组设计了周密的调查方案，采用了问卷调查、实地访谈和相关资料的搜集相结合的方法对**教师收入状况及职业满意度进行了调查。
其中，资料搜集侧重于对历年教师收入情况的数据样本分析；问卷调查侧重于中小学教师；实地访谈则是与某些中小学教师进行面对面的交谈。
本次调查活动于2014年8月27日正式开始，至9月2日结束。前期为资料搜集，后期发放了150份问卷。问卷全部收回，无不合格问卷，抽样调查成功率100%。9月3日至9月4日对问卷进行了统计、整理，然后结合访谈记录，对调查结果进行集体讨论和研究分析，并在参考有关数据的基础上，形成了初步结论和建议。
3、调查结果
（一）工资收入情况
近年来，随我国经济的快速发展，教师的工资待遇得到明显的改善，教师日益成为具有吸引力的职业。根据国家教育部提供的数字，1984年到2004年的20年间，中小学教师的年平均工资增长了10.9倍。在改革开放之初，教师的平均工资水平在国民经济12类行业中，一直在倒数第一位至第三位之间徘徊。截止到2003年，全国中小学教师年平均工资为1.33万元，比2002年增加652元，比1985年增长约1.22万元。[2]
抽样调查表明，月均工资在3000元到4000元之间的教师有43人，占被调查教师的28.67%；月均工资在4000元到5000元之间的教师有78人，占被调查教师的52.00%；月均工资在5000元以上(含5000元)的教师有29人，占被调查教师的19.33%(见表1)
表1：教师每月平均工资情况
工资
人数(人)
百分比(%)
3000-4000元
4328.64000-5000元
752.05000元(含)以上
219.33（二）教师收支情况
如果单纯从教师的工资收入水平来看，不足以了解教师日常生活水平。若要切实了解教师日常生活水平，除关注教师绝对收入水平外，还得考虑教师相对收入水平。我们可以从教师收入与支出比例、购买力等方面加以衡量。
从工资收入与支出情况来看，中小学教师收支差距较大，工资增长速度远赶不上物价上涨速度。调查数据显示，18.67%的教师反映工资收入太低，自己过得很洁贫；53.33%的教师反映工资只能维持最基本的生活开支；22.00%的教师反映除维持基本的生活开支外，工资收入还有一定的节育；只有6.00%的教师认为自己的工资收入很高，过得比较富裕。
篇三：中小学教师生存现状调查报告
社会实践调查报告
论文
题目；关于农村中小学教师工作生活状况的调查报告
专业班级：
_________________________________________姓名（学号）：
_______________________________________实践时间：
________________________________________2014年8月20日
关于乡镇中小学教师工作及生活状况的调查报告
一引言
今年暑假上完辅导班后回到家里已经进入八月份，所有的中小学早已放假。
我利用这不到一个月的时间和我高中的一个同学走访了十几个村子的教师，我们小学和中学的老师。
我妹妹今年马上要上初三了从她那里我了解到了一些老师的住处和他们在
学校里的大概的工作生活状况，通过受访的老师我们还了解到他们同事的联系方
式和生活工作状况。因此本次社会实践调查还是比较顺利的。
农村的中小学生数
量在全国中小学生中占有较大的比例，因此农村的教师状况也是值得社会密切关
注的。目前，农村教育已成为我们关注和研究的热点问题，随着农村教育研究的深入，农村教师问题也越来越突出，已成为制约农村教育发展的重要瓶颈。如何
激发农村教师的执教热情和工作积极性关系到农村教育质量的提高，而要调动农
包括
村教师的工作积极性，就必须要知道他们的工作和生活状况。
这也是我们这次社
会调查的目的和意义所在。本次社会实践调查主要是了解我乡教师的工作和生活
状况，涉及到他们的收入水平、压力状况、每周课时数，对于生源的看法，以及
农村教师对农村特殊教育现状的看法等。
二调查内容
（一）
调查时间2014年8月
（二）
调查地点
（三）
调查对象
小学及初中老师
（四）
调查方法
本次社会实践调查采用问卷调查法与走访调查法相结合的方式
（五）
调查人
王志冉及山东中医药大学的一名毕业生
（六）
调查表汇总见附表
三调查结果分析
本次社会实践调查平原县王庙镇的部分老师，具有随机性。不难从样本中
得出总体的规律。我们前后走访了二^一个老师，十六个小学老师，五个初中老
师。选取的是关于教师的工作和生活状况的一些基本的问题。老师友好的配合，亲切的接待让我们非常感动。我们对调查的结果进行了整理和分析，做出了比较
客观合理结论。由于自然、历史、社会及经济等多方面原因，近年来教育发展的差距越来越明显。教师队伍中存在着的许多问题，严重制约着教育的全面发展。
从整体上看，近几年我乡教师队伍建设方面成绩显著，教师队伍整体素质有了较
大幅度的提升，教师工资待遇正在不断改善之中，教师社会地位也得到进一步提
高。
随着我国科技的进步和经济的飞速发展，老师的业余生活更加的丰富多彩，能够学习提升的机会也变得更多。
虽然在乡镇的不发达地区，老师们的工作和生
活环境也得到了很大的提高。通过走访调查，我们了解到绝大多数的中学教师都
由学校配备了笔记本电脑，并给予了大部分的补助，学校寒暑假还组织了外出游
玩。另外，学校的办公环境的教学环境也变得更加整洁安静，习了。
在和以为中学老师们的谈话中我们了解到了很多情况。中学老师，工资，2500/月，另有加班费，值班费，监场费，（班主任另加），待遇，假期与学生相
同.学校配置手机?电脑等物品?低价提供?还有统一服饰，（但其多为名牌）还有
包等。有办公楼，空调电脑齐全，假期还组织团体旅游，假期中,返校学习一段时间
还有各种学习参观活动。
为了比较全面的了解老师们的工作和生活情况，我们还对一些在校的中小
学生进行了采访，从学生那里我们了解到他们的老师们的责任心颇强寄宿制学校
里,衣食卫生纪律学习体育，样样都管，就像父母一样，不过,比父母要严。有的学
校还有自己的网站，网站上还有有老师勇救落水学生的新闻。
虽然整体水平的到了提高，但还是存在这问一定的问题。
教师整体数量依然缺编。教学网点的分散，班额小，缺乏有效整合，也是导
致教师数量不足的原因之一。为解决教师短缺问题，一些地方只得聘请代课教师。
小学艺术、体育、英语、现代信息技术等科目教师缺编严重，没有专职教师，只
是维持教学基本运转而已。
教师队伍成分复杂，素质参差不齐教师年龄结构偏大，教学方式不能与时俱
进。在我调查的范围内的学校里，教师的年龄结构偏大，中老年老师所占比例过
大，特别是小学教师50岁以上占50.48%,致使农村学校教学氛围不活、不新、没有生气，在一定程度上影响了学生正常成长。
在学校教全部的英语课程，少先
队、音体美，工作任务很重，压力很大，师资严重老化。由于各种原因，小学教
师队伍成分已变得十分复杂。现有的这支小学教师队伍中，由于种种原因，教师
队伍中存在的问题是较为严重的，大部分教师是凭借个人的直观经验开展工作，相当一部分教师知识老化、观念落后、教法陈旧，不少人甚至连教学常规都难以
掌握，给教育发展造成了严重的不良影响。
更加适合工作和学
教师的意义与价值就在于把知识和做人的道理传授给学生，教书育人。而学
生的状况在一定程度上会影响到教师的教学工作和价值实现。
农村小学的生源质
量不仅整体不高，而且调皮、难以管教的学生相对集中，加之留守儿童的大量出
现，教师在完成教学任务上必须付出加倍的努力，在完成教学任务后还要付出更
多的时间用以帮助、管理及教育自制能力不强的学生和留守儿童，常常会感觉到
力不从心。另外还有一个严重的问题，生源质量差，教学工作就难以出成果，这
不仅导致教师难以晋升，更逐渐消磨教师的教学积极性。
我们知道，课时是教师传授知识的时段，是教师工作的主要表现形式。如果
不上课，那就没有作为教师的价值，就不能称为教师了。但是，教师的工作并不
仅仅是上课，在上课之前和上完课后，还有更多的工作。上课之前需要认真研读
教材、备课、设计练习反馈，上完课后还需要反思总结，批改作业。另外，教师
也需要合理的休息休假以补充体力，整理知识结构，学习充电，如果课时过多这
些其他的事项自然会草草了事，降低教学质量和效果，并且，对教师的身体健康
和长远发展也是十分不利的。
然而上课多了一方面人十分疲劳，另一方面也影响教学质量。但因为没有
更多的人手来分担班级教学任务，只能苦苦支撑。所以，要想解决课时过多的问
题，学校应该大力引进人才，配备足额的相应科目的教师，此外，教育专家和一
线教师应当加强研究，确定每周合理的课时数，既保证教学计划的合理进行，又
使教师不致过于过于超荷。最根本的，还是要在提高教师的待遇，这样教师才不
致于以损害身体。
在推行素质教育的今天，要求学生德智体美劳全面发展，然而，我们调查范
围的学校无法和城区学校一样开足开齐国家规定的课程，主要是英语、音乐、体
育、美术等科目教师严重缺乏，英语、音、体、美、信息技术学科教师基本没有
科班出身，基本上是其它学科教师兼任，因此处于应付状态，有的科目甚至停开。
如全镇小学中英语专业毕业的科班出身的教师仅
1人，其他均由非专业老师教
学。教师基本谈不上专职，更谈不上专业，只是维持教学基本运转而已，这根本
不符合素质教育的要求。
四提出建议
（一）
充分利用村落的土地资源，改善村级落后的学校。改善农村小学办
学条件，整合优质教育资源，最大限度使小学教育得到均衡发展。
重视农村小学
图书、阅览、仪器、实验“四室”及体育场地等设施建设。加大投入，切实重视
校园文化建设，进
一步优化育人环境。要全面启用现有电教设施，尽快形成远近
结合、现代教学资源共享的新格局。
（二）
加强教师队伍建设，合理调配教师资源。科学合理配置教师资源在学
校形成性别比例适当，老中青结合的梯次结构，以老带新，以新促老。想法设法
提高代课教师的待遇，如以农村低保等形式，解决他们的实际困难，不断调动他
们的积极性。进行布局调整整合后，具有专业特长的教师则可以作为专职教师发
挥他们的特长，搞好艺术、体育等学科的教学。一线任课教师要从全镇教师中择
优录用，对于这些一线教师在教学业绩上要有一定的激励机制；
师则要明确责任，在自己的岗位上发挥自己的力量。
（三）
搭建平台，积极扩大对外交流。现代教育是开放的教育。教育主管部
门要有前瞻性，放眼全局，各学校要搭建平台，不断扩大对外交流。要克服低估
别人，满足现状的心态。
而负责生活的教
五感悟与体会
通过这次社会实践让我懂得了很多，不仅是我和同学间的友谊更加深厚了，还
让我们收获了更加可贵的品质。在有次采访老师回家的路上，我们突然遇到了大
雨。由于雨下的比较大我们的电动车启动不了了，我和同学互相推着自行车，冒
着大雨，一步一步地走回了家。这不仅让我们懂得要不怕吃苦，还让我们学会了
不管做什么事我们都要事先准备。在于受访老师们的沟通中我明白了老师的工作
是多么的辛苦，体会到了老师工作的不易。本次社会实践增加了我与人沟通的能
力，让我学会了要设身处地的为他人着想。
总的来说，此次社会实践的收获真的不小。
虽然乡镇老师的工作和生活有了很大的提高，但是在满足学生更好的学习方
面还有很大的改善空间，需要社会和国家给予一定的重视，但作为我们大学生自
己也有责任和义务去建设乡镇的教育环境。我们要努力学习科学文化知识，提升
自己的文化素养，努力学习教书育人的本领，为建设社会主义的乡镇教育贡献自
己的一份力量。
实践报告评阅意见
批阅
教师
对报
告情
况的概述
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月
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报告成绩
篇四：中小学教师生存现状调查报告
全文共计4617字
中小学教师状况及教学现状调研报告
一、调查目的和方法目前，基础教育整体仍处于转型期，包括传统教学观念向现代化教育理念的转变，旧教材向新教材转变，以灌输、接受为主的教学方式向自主、探究、合作的教学方式和学习形式的转变，传统的教具向现代化教学手段的转变，学生由消极被动学习向主动参与学习的转变。教师是新课程的具体实施者，教师的素质直接影响着新课程的实施，及时了解我县中小学、幼儿园教师及教学的情况，有助于有的放矢地把新课程改革推向深入，进一步提高教师业务素质和教育教学质量。
2019年9月至2019年4月，教师进修学校和各中心校、县直校、幼儿园一起，对全县一线任课教师的基本情况和教学现状做了较全面调查和统计，建立起“**县中小学、幼儿园教师继续教育信息监测系统。”此次调查对象包括3380名教师和学校部分教育干部，基本上概括了我县中小学、幼儿园教师的全部，调查是真实、有效、可信的，在我县具有很强的代表性。另外，教师进修学校在2019年10月至2019年11月，分别对大杖子乡、挂兰峪镇、大水泉乡和北营房镇的教师的教学情况和培训情况进行了实地调研和问卷调查，取得了较为详实的第一手资料。
二、调查结果与分析
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1、教师基本情况
⑴性别和年龄结构
性别结构
年龄结构
男教师
女教师30岁以下31-40岁41-50岁50岁以上
人
数
比例
人
数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例164148.55%173951.45%71421%124637%93928%48114%
从表中可以看出，女教师占51%多一点，性别结构基本合理；31岁至50岁教师占65%，说明这一年龄段教师已成为我县教师的主体，这部分教师从教时间较长，具备一定的教育教学经验，有利于教育质量的稳步提高；30岁以下的青年教师仅占21%，而且大多已接近30岁，其中26岁以下的教师仅占5%，这说明我县教师的年龄结构已出现断档，年轻教师数量少，教师后备力量不足，这会严重影响全县教育的可持续发展。
⑵学历情况
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研究生
（硕士）
本科
大专
中师
其它（高、初中）
非师范类
人
数
比例
人
数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例130.38%115434.1%145743.1%71921.27%371.09%70220.77%
从表中可以看出，大专以上学历占77.58%，教师学历提高的积极性很高，中学一线教师的学历达标（大专）已接近100%；中师学历人数为719人，说明近61%以上的小学教师已经取得了大专学历；研究生比例很小，仅为0.38%；还有702名教师属非师范类学历（包括非师范类院校的毕业生直接到学校任教或是原师范类院校毕业的教师在职进修的学历属非师范类院校的）。这部分人当中已有309人参加了省教育厅统一组织的“非师范类在职教师教育类课程培训与测试”。
高级职称
（中学高级）
中级职称
（中一和小高）
初级职称
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（中二、中三、小一、小二）
无职称
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例2247%219665%88526%1755%⑶职称结构
具有中级以上职称的教师占65%多，以成为主体，但高级职称比例偏低。这就要求教师在教学实践中加大教育科研力度，探索新课程理念下的教学新路，注重总结经验，多出教学、教研成果。
2、教育教学及教育科研状况
⑴教师任教情况
所学专业与所教专业是否对口
专职还是兼职
对口
不对口
专职
兼职（教两个以上学科的）
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例247573.22%90526.78%133639.5%201960.5%
结果发现四分之一多的教师专业不对口，教非所学，学非所用。绝大多数小学教师为兼职教师，很大一部分农村小学校点教师存在一人把一班的现象（即教这个班的所有学科），兼职即牵扯教师精力，增大工作量，又从一定程度上影响教学质量。从上述两方面就能明显呈现出加强在职教师的继续教育和我县正在实施的农村学校布局调整及学区一体化建设的必要性和紧迫性。
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⑵教育科研情况
申报自己的科研课题并实验（上级教育行政、业务主管部门认可的）
承担科研课题并实验（上级教育行政、业务主管部门批准的）
论
文
发表（正规教育刊物）
奖励（上级业务主管部门）
级别
人数
比例
级别
人数
比例
级别
人数
比例
人数
比例
国家级632%国家级391%国家级1233.63%341.05%省级451%省级250.7%省级2577.9%270.8%市级1314%市级431.3%市级1895.6%1945073%县级1564.62%县级451.33%县级3079.1%611.8%
调查统计发现，申报自己的科研课题并通过上级教育行政或业务部门审批后进行实验的课题主持人有395人，占全县教师的十分之一多一些，承担上级制定课题的课题主持人有152人，占近4.5%，说明全县教师教育科研的积极性较高，参与人数较多（联同课题参与者），而且国家级、省级科研课题比例大，说明部分教师已具有较高的教育科研水平。共有876人在各级正规教育报刊发表过教育教学论文，有316人在各级业务主管部门组织的优秀论文评选中获过奖，两者共占全县教师的35.2%。仅有近3.63%的教师在国家级刊物上发表论文，而80%的教师没有论文在市级以上正规教育刊物上发表过，反映出教师的教研能力还参差不齐，很不平衡。所以广大教师要以新课程改革
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为契机，加强业务理论学习，加大教育科研力度，努力做到以科研促课改，以课改促提高。
三、思考和建议
1、为教师的专业发展搭建平台，全面提高中小学教师的素质
从调查中发现，教师队伍整体素质参差不齐，县城中小学教师整体素质较高，乡镇中小学教师整体素质较低，而新课程的实施和社会对教育质量的期待对教师又提出了更高的要求。一方面是知识结构，教师不但具有学科专业知识结构，还应该了解学科前沿知识，不断扩大与本学科相关的知识领域；另一方面是能力结构，不但表现为一般的教学能力，还要具有现代化教学手段与学科课程的整合能力，组织研究性学习以及社会实践的能力，指导学生自主、合作、探究学习的能力等等。调查发现，多数教师非常希望提高自己的教学水平、科研水平，渴望交流与合作，特别是农村学校的教师要求则更迫切。对于教师的这种需要，各级教育行政、业务主管部门可以采取具体措施，如提供一个城乡学校教师交流的平台，建立县城学校与农村学校联谊制度（各乡镇可充分利用学区内的优秀师资），联谊学校双方每年选派教师，定时到对方学校进行教学交流，不断提高教学能力；事先确定时间和地点，确定要研讨的教学问题举办研讨会，使教学中存在的问题能及时解决，使新的教育思想得到传送，先进的教学经验得到交流，全文共计4617字
教学资源得到共享。搭建这样的平台，不仅使学校建立一种新的学习机制，更重要的是可以督促教师去学习、去反思、去主动发展自己。这无论对于教师个人专业成长，还是对农村学校的未来发展都是重要的。这种交流应是长期的而不是短暂的，是实质性的而非形式化的。只有当农村学校教师素质提高了，全县的教师队伍整体素质才会提高。
2、要指导教师加强校本课程的开发和利用，构建开放的课程结构
新课程要求教师是课程资源的开发者和利用者。构建开放式课程结构，要求教师要充分重视和课本联系紧密的校内外课程资源的开发利用，形成各有特色、各有侧重的校本课程，从而形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，目的是拓宽学生的学习空间，满足多样化的学习需求。各学科只有通过自己校本课程的组建，才会不断拥有和更新丰富的教学资源，这样才会在教学中游刃有余，否则，他的教学就可能是刻板的、缺少个性的、缺少活力的。调查可见，有些教师还不能充分利用电脑网络查询课程资源，很多教师没有订阅学科教学杂志，很多教师还处于想搞研究苦于没有资料可查的状态。课程资源可分为有形的课程资源和无形的课程资源。根据了解，教师们通常多注重的是有形的课程资源，如电脑、各种教具、标本、音像资料、课件、相关图书刊物等，而现代教育形式也要求教师同样要注重和善于利用无形的教学资源，即非实物的教学资源，是指学生个人的生活经历、情感体验、和学科有关的社会新闻热点及身边熟知的事情，全文共计4617字
等等。学生作为社会中的一员，已有一定的人生经历，并积累了一定的感性知识和实践经验，他们关心现实，对自己亲身体验过的事情最易产生兴趣，这是一个宝贵的资源，教师一定要在课堂上充分发掘、使用。另外还有教师之间的合作、经验交流、信息的传播，也是一种宝贵的无形资源。教师拥有了相应的教学资源，通过参与校本课程开发，教师和学生共同成为学校课程的创造者、生成者和主体，让学生在生活中发现问题，在学习中探索知识和解决问题，在实践中运用和检验知识，最终达到构建开放式课程的目的。
3、加强在职教师的继续教育，提高培训质量
我县30岁至50岁的中青年教师占64%，说明这部分中青年教师已成为中小学教师的主体。因此，加强中青年教师的知识更新、能力培养与素质提高非常重要。从战略的角度讲，人力资源是学校的一种长期财富，其价值在于创造学校与众不同的竞争优势。所以必须制定人力资源培养战略，学校要面向未来储备师资，通过在职培训、相互交流、外出学习等多种教师继续教育形式，逐渐建立起较为完备的师资队伍，建立教师队伍的梯队，争取做到成熟一批、培养一批、开发一批。这对于改变我县教师年龄结构断层，农村中小学学科师资不配套，后续力量不足的现状将有一定的积极意义。
加强教师培训，既是教师的需要，更是学校的需要，而且首先是学校
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的需要。它是对教师队伍结构优化的内在要求和必要手段，就学校而言，教师培训是具有高回报率的人力资源投资。同时教师也要认识到，参加在职培训既是教师的权利也是教师的义务。学校要从战略高度上认识教师培训的重要性，没有一流的教师队伍，就不可能有一流的学校。所以，学校要根据实际需要通过多种形式给教师提供培训机会，充分利用校内外课程资源结合校本教研搞好教师培训；充分利用省市教育行政部门确定的年度教师继续教育培训课题、内容，认真组织教师的全员培训，避免流于形式，应以提高教师的综合素质为目标。
4、尽快充实我县青年教师队伍，平衡教师年龄结构
根据调查统计，我县26岁以下的年轻教师只有182人，仅占5%，这说明年轻教师年龄结构断层现象很明显。如不尽快
采取措施加以充实，将会造成全县教师队伍后续力量不足，教师年龄结构老化，以至会影响到我县教育事业的可持续发展。
篇五：中小学教师生存现状调查报告
关于邵阳县农村中小学教师队伍现状的调查报告
农村教育现状不可无视,随着国家经济的大力投入,硬件设施得以大力提高,可是教师队伍的建设也不容无视。2021年12月至2021年二月,我和同事唐海燕老师就我县农村中小学教师队伍现状进行调查。调查采取实地考察等方式进行选择了具有较强代表性的五丰镇、白仓镇、下花桥镇三个乡镇中小学进行调查.我们广泛听取了学校、局部教师代表、及当地乡村干部意见。这次调查主要是摸清目前农村教师队伍建设现状。提出相应的对策建议，为我县对农村义务教育决策时提供参考意见。调查情况如下：
一、根本情况
一
教师数量
目前我县农村共有九年一贯制学校18所,初中19所,完小30所.其中中心小学20所,村小及教学点42个,初小77所。在校学生44515人,教师数8592人,其中小学2693人,初中5899人,因病请假322人,借调到其他行业工作的33人,另有年高体弱教师的男55岁、女50岁以上的100多人不能胜任教学工作。
二
教师年龄结构、学历结构、紧缺学科
1、年龄结构,小学50岁以上教师占52%,36—49岁占29.5%,35岁以下占18.5,初中50岁以上教师占16.1%,36—49岁占40.5%,35岁以下占43.4%。总体来说,小学教师年龄结构不合理,初中教师年龄结构那么相对合理。
2、学历结构,总体学历根本达标,但仍有285名老教师学历不达标,特别是第一学历达标的教师达标率不高。
3、学科紧缺
英语:小学缺教师48人,初中缺22人,缺口很大。
信息技术学科:小学缺36人,初中缺15人.音体美:小学缺48人,初中缺26人。
初中缺口更加明显,亟待选招新教师充实。
三
教师队伍建设情况
1、师德师风教育。教育系统每学年至少举行一次师风师德专题教育活动,通过学习发动、对照自查、整改提高三个阶段,广泛开展批评与自我批评,摆问题,剖根源,抓典型,定措施,要求人人参与、个个过关,并结合师风师德宣讲活动弘扬正气、鼓励先进。
2、教师业务培训。确保每年公用经费的5%用于教师业务培训。每年安排约300人次青年教师参加省级、地级、县级骨干教师培训。培训内容主要有师德培训、新课程培训、信息技术培训、教育理论和学科专业水平提升培训。同时建立校本培训监管机制,强化各校校本教研工作有效开展。通过不同层次的培训有效提高教师教书育人水平。
3、打造品牌队伍。通过每年一度的“德、能、勤、绩〞考核、教师职称聘任、优秀教师与师德标兵评选等活动的开展,结合邵阳县一年一次的“一、二、三〞优秀园丁评选工作,打造一批名师。建立青年教师培养导师制度,扩大了人才品牌效应。
4、优化班子结构。把思想境界高、群众反响好、专业开展强的年轻骨干教师吸纳到班子中来,从而使班子成员的年龄结构、知识结构和能力结构得到不断优化。
5、改善办学条件。农村校舍基体得到了改造,办学条件大大提高,使遥远山区青年教师“进得来,留得住〞能够安心教学。整体来看,我县农村教师队伍较为稳定,大局部教师服从组织、扎根农村、爱岗敬业、甘于奉献。他们在平凡的工作岗位上不断完善自己的职业道德修养,锐意进取,精益求精,形成了良好的育人
气氛,也取得了喜人的育人成果。农村中小学教师学历提升加快,初中教师专科以上学历达92.2%,三年内提高了9.1%,小学教师专科学历41%,超过了省定标准六个百分点。正是因为有一支师德好、学历高、业务精、能力强、讲奉献、爱学生、有钻劲、能创新的教师队伍,才使教育质量的稳步提高有了根本保证。
二、客观现状
近年来,农村中小学教师队伍依然不稳定,总量超编,但教学岗位人员相对缺乏,教非所学、年龄老化,学历偏低以及教师精神面貌令人担忧,已成为制约农村义务教育进一步开展的瓶颈。特别是近几年来生源锐减,大量优生转入城区学校,造成生源质量下降,教学质量与城区学校差距在日渐扩大,生源越差,教师教学积极性就越低,教学质量越差,越留不住生源,形成了一种生源流失与质量下降的恶性循环。
主要问题如下:一
超编缺岗现象严重。农村学校特别是贫困地区中小学教师整体数量依然缺编。中和学校定编80人,现有在职在编教师81人,返聘民师2人,工友1人,看起来是超编但其中服兵役1人、借调外出4人,由于“民转公〞教师多,正值自然退休顶峰期,其退休教师达26人,这种现象在全县普遍存在。还有一些地方虽然超编,但教学网点多,整体缺编现象更加严重。白仓学区有观竹、红星、合兴、三堆4个教学点加起来也只有30个学生。但麻雀虽小、五脏俱全。30个学生却配备教师7名,其中三堆教学点只有一名学生也配备了一名教师,而中心小学37个
教学班却只有34名在编教师。教学网点的分散,班额小,也是导致教师数量缺乏的原因之一。为解决教师短缺问题,一些地方只得聘请代课教师。
二
教师年龄结构偏大,教学方式不能与时俱进。
教育是青春的事业。农村义务教育阶段的学生大至在6-16岁之间,在他们的眼里,这个未知的世界充满了太多的神奇与美丽,所以他们希望看到和接触的都是美好的事物,希望自己的教师年轻漂亮帅气有活力。而在我县农村学校里,教师的年龄结构偏大,中老年老师所占比例过大,致使农村学校教学气氛不活、不新、没有生气,在一定程度上影响了学生正常成长。如新建中学教师平均年龄40岁。中和学校81名教师中,50岁以上的27名,占三分之一,特别是55岁以上的竟然有17名。白仓学区671名教师中,51岁以上的421名,而30岁以下的只有23名。五丰镇学区1123名教师中,46岁以上800人,其中55岁以上141人,占三分之一,而35岁以下的教师只有114人,师资严重老化。据统计,目前,全市农村学校50岁以上的教师51025名,30岁以下的教师只有1620名,平均年龄43.6岁。中年教师偏多,年轻教师太少,三五年后,教师老龄化现象将更为严重。
三
师资配备不齐,专业学科开展不平衡。
在推行素质教育的今天,要求学生德智体美劳全面开展,然而,我县大多乡村学校无法和城区学校一样开足开齐国家规定的课程主要是英语、物理、化学等科目教师严重缺乏,音、体、美、信息技术学科教师根本没有科班出身,根本上是其它学科教师兼任,因此处于应付状态,有的科目甚至停开。以情况相比照拟好的五丰镇中学为例,除了有22名英语、18名物理专业毕业的教师外,其他学科专业课程均由非专业老师教学。教师根本谈不上专职,更谈不上专业,只是维持教学根本运转而已,这根本不符合素质教育的要求。
总之,要提高农村教育质量,不仅要提高硬件建设,也要着力提高教师队伍建设.
2021年2月
篇六：中小学教师生存现状调查报告
关于武汉中小学校教育问题的教师调查报告
“武汉中小学校教育问题调研”课题组
执笔人：彭
湃
陶
昱
一、调研的目的和意义
中小学教育之所以一直是人们普遍关注的一个问题，是因为它是关系到国家发展、社会进步和涉及千家万户的重大问题。中小学教育是一个人在学校教育过程中最为重要的部分，也是最为基础的部分，它关系到一个人能否全面、自由的发展，是个人继续受教育的前提和基础。而且，历史证明，一个国家中小学教育的发展水平直接影响到国家经济、政治与文化的发展水平，中小学教育有利于提高劳动者素质，促进经济发展，加强文化建设，是一个国家繁荣昌盛和持续发展的基础和保证。
在我国，党和政府一直把教育放在优先发展的地位，坚持“百年大计，教育为本”，国家要求现阶段要全面普及九年义务教育，基本普及高中阶段教育，可见，国家对中小学教育是十分重视的。随着我国经济的迅速发展，近年来，我国的中小学教育也得到了迅速发展，不仅规模稳步扩大，而且教育教学质量也逐步提高。
然而，现阶段我国中小学教育与发达国家相比仍有差距，存在着不少问题，这些问题复杂多样，原因纷繁复杂，只有在发展改革过程中来加以解决，才能使我国的中小学教育得到健康和可持续的发展。前些年，武汉市中小学教育发展较快，出台了不少改革措施，取得了可喜的成绩，但是，与发达地区的大城市相比，还有较大的差距，还存在着不少问题。今后，武汉市的中小学教育要加快改革发展的步伐，首先必须弄清存在的主要问题，然后对症下药，针对存在的问题，采取有力的措施，力争更大的成绩和新的进步。
此项调查就是要以科学研究的方法，分析复杂现象背后的实质问题，为武汉市中小学教育走健康发展的道路出谋划策。本专题调研是“武汉中小学校教育问题调研”课题的一个方面（子课题），主要是以全市中小学校教师为调查对象，目的是想通过他们了解武汉市中小学教育的基本状况及存在的主要问题，同时也了解中小学教师的基本情况、思想状况以及他们对武汉市今后教育改革与发展的建议。
23二、研究方法与问卷调查情况
(一)调查研究方法
本次调查主要采用问卷调查法，辅之以访谈法，旨在通过对全市部分中小学教师的调查，了解武汉市中小学的基本情况和存在的主要问题，并且听取他们的建议。
本调查先小范围地在部分中小学进行预调查，然后设计出自填式问卷，多次修改后定稿。问卷调查采取分层随机抽样的方法抽样，有代表性地选择了江汉、江岸、硚口、武昌、洪山、青山、汉阳和蔡甸八个地区的部分中小学校作为样本学校，一般每所学校随机选择50名左右的教师作为调查对象。由教师自己独立填写问卷，有的当场回收，有的限时填写，过几天后由调查员回收。实地调查完成后，对回收的问卷进行清理，剔除了部分回答不全、不太认真或不太真实的问卷，挑选出有效问卷，应用SPSS13.0统计软件，用计算机进行数据统计和归纳分析，并结合对问卷中的主观题的归纳分析，初步得出结论，最后根据结论提出了一些建议和对策。值得说明的是，本调查报告所用的百分比数据均为有效百分比，缺省值被排除。由于进行了四舍五入，百分比总和可能有0.1的误差，但总体上不影响从中得出的结论。
（二）问卷发放的基本情况
本次问卷是在前期对武汉市中小学教育问题的初步了解和调查的基础上设计而成的，具有一定的针对性，并在正式发放前经过了预测。问卷共有29题，26道选择题，3道主观题，其中多项选择题有3道。
问卷调查采取分层随机抽样的方法抽样，调查范围为武汉市，有代表性地选择了全市八个区的21所中小学作为样本学校，其中公办小学6所，公办中学9所，民办学校6所。既有城镇中学，也有农村中学；有重点中学，也有一般中学；有公办学校，也有民办学校，还有改制学校。调查对象为中小学校的教师（包括少数职业学校的教师）。共发放教师调查问卷1000份，收回问卷763份，回收率为76.3%，其中有效问卷547份，有效率为71.7%。所调查的学校地区分布情况，请详见表1。
表1教师问卷发放地区分布情况和学校类型统计表
单位：所
地区
学校
类型
公立小学
公立中学
民办中小学
合计
江汉
0022江岸
0101洪山
251青山
0101汉阳
0112硚口
武昌
10013104蔡甸
总计
0011695224三、调查对象的基本情况
本项教师调查以547份中小学教师的问卷（除去无效问卷）作为分析对象，其中，小学教师249人，初中教师192人，高中教师85人（百分比分布请见图1），中学教师和小学教师约各占一半。男教师169人，占30.9%；女教师376人，占69%,实际上也是小学的女教师多于男教师。35岁以下的教师有303人，占到被调查教师人数的55.4%；36-50岁的教师有199人，占总人数的36.4%；51岁以上人数为45人，只占总教师人数的8.2%。总的来说，样本符合教师队伍总体的实际状况。
4%13%8%3%
20%14%9%
29%小学低年级小学高年级初一初二初三高一高二高三
图1被调查的各年级任课教师所占比例
在调查对象中，来自重点中学的教师有145人，占总人数的26.7%；一般中学的有133人，占总人数的24.4%；城镇小学的有211人，占总人数的38.8%；流动人口子女学校的48人，占到8.8%，还有少数农村小学教师，可见分布广泛。从学校性质来划分，参与调查的教师中有431人是来自公办学校的，89人是来自民办学校的，来自公办民助学校的有19人，民办公助学校的有5人，分别占总调查人数79.2%，16.4%，3.5%，0.9%。被调查教师的学历情况是（见表2）：本科学历的有324人，占总调查人数的59.4%；大专学历的有160人，占29.4%；研究生学历的有35人,占6.4%；中专学历的有20人，占3.7%；其他即中专以下学历的有6人，只占到1.1%。可见中小学教师的学历越来越高，近年来教师的学历层次有了很大的提高。被调查教师的职称情况是（见图2）：有中教高级职称的教师91人，占总调查人数的比例为16.8%；中教一级有124人，占16.6%；中教二级有58人，占22.7%；中教三级有9人，占10.6%；小
25教高级有126人，占1.6%；小教一级有81人，占14.8%；小教二级有7人，占1.3%；无职称的44人，占8%；其他职称有1人，占0.2%。
表2被调查教师的学历情况
单位：人
学历
人数
百分比
1%15%8%0%中教高级中教一级中教二级中教三级小教高级小教一级小教二级无职称其他中专
203.7大专
16029.4本科
32459.4研究生
356.4其他
60.4总计
545100缺省
17%23%11%23%
2%
图2被调查的中小学教师的职称情况
教师的平均月收入情况是（见表3）：收入在1000元以下的教师有94人，占总调查人数的17.3%；收入在1000-2000元的教师有373人，占68.6%；收入在2001-3000元的有69人，占12.7%；收入在3001-5000元的有6人，只占1.1%；收入在5001元以上的教师有2人，所占比例更少只有0.4%。
表3被调查教师的收入状况
单位：人
平均月
收入
人数
百分比
1000元
以下
9417.31001-2000元
37368.62001-30006912.73001-500061.15001元
以上
20.4总计
缺省
544100326四、调查的主要问题的统计结果及分析
本次问卷调查的问题涉及面较广，具有较强的针对性和代表性，通过对收回的问卷进行数据统计分析，对其中的主要问题进行归纳分析如下：
（一）教师对武汉市中小学教育发展与改革的总体评价
教师对武汉市中小学教育发展与改革的总体评价情况（见表4）：有1.9%的中小学教师认为“非常满意”，有16.5%的人认为“比较满意”，有53.4%的人认为“基本满意”，有24.5%的人认为“不满意”，还有3.7%的人认为“很不满意”。可见，武汉市中小学教育的改革取得了一定的成效，但是仍需继续推进和完善，其中有很多问题亟待解决。
表4教师对武汉市中小学教育发展与改革的总体评价
单位:人
教师对教育改革的态度
人数
百分比
很满意
比较满意
基本满意
不满意
很不满意
101.98816.528553.413124.5203.7总计
534100缺
省
值
13（二）教师对同一学段的学校最大差别的看法
35302520151050办学条件师资水平32.224.312.10.86.713.1生源
学习氛围教学水平管理
图3教师对同一学段学校之间的最大差别的看法
教师对同一学段学校之间最大的差别的看法，集中在“生源”和“办学条件”两方面（见图3），认为差别在于“生源”的占32.2%，认为差别在于“办学条件”的占24.3%，认为差别在于“管理”
的占13.1%，认为差别在于“师资水平”的占12.9%，2认为差别在于“学习氛围”的占10.8%，认为差别在于“教学水平”的只占6.7%。在统计中，有不少教师选择了两个或两个以上的答案，由于是单选，他们的答案就未输入SPSS中，特就此说明。
也许这只是教师单方面的看法，但是也从一个侧面反映了不同的学校确实存在着经济条件、学生素质等方面的差距，这些都是不利于教育公平和教育和谐的。
（三）武汉市中小学教育质量的变化状况
3.3%的中小学教师认为目前武汉市中小学教学质量有“全面提高”（见表5），52.9%的中小学教师认为“有一定提高”，26.6%的教师认为教学质量“无明显变化”，14.8%的教师认为教学质量“略有下降”，2.4%的教师认为教学质量“严重下降”。大多数教师认为武汉市中小学教学质量是有一定提高的。
表5教师对武汉市中小学教育质量的变化的看法
单位：人
对教育质全面提高
量的看法
人数
百分比
183.3有一定提高
28652.9无明显变化
14426.6略有下降
8014.8严重下降
132.4总计
541100缺省
（四）中小学教师的工作量
表6显示，有27人每周上课课时数在1-5节之间，占总调查人数的5.1%；有107人每周课时数在6-10节之间，占总调查人数的19.9%；每周课时量在11-15节的教师人数最多，有247人，占总调查人数的46%；每周课时量在16-20节的教师人数有132人，占总调查人数的24.6%；每周课时量在21-25节的教师人数有13人，占总调查人数的2.5%；每周课时量在26-30节的教师人数有8人，占总调查人数的1.5%；每周课时量在31节以上的有2人，占总调查人数的0.4%。
从表6中，可以看出，有70.6%的教师每天上2-4节课（以每周5天工作日计算），有4%的教师每天上4-6节课，还有两人每天上6-8节课。在问卷中，一些调查对象不仅教课还兼任班主任等职务。
表6教师每周上课课时数
单位：人
每周所上课时数
人数
百分比
1-5275.16-1011-1516-2021-2526-3031-42总计
10719.92474613224.6132.581.520.4536100缺省
112（五）关于中小学教师的收入问题
从前面表3中，我们可以看出，中小学教师的月收入大部分集中在1000-2000元，占总被调查人数的68.6%，百分比据第二位的是1000元以下，占总调查人数的17.3%。可见，中小学教师的收入偏低。教师特别是中小学教师的工作是非常辛苦的，他们面临着教学和升学的压力。在这次调查中有23.3%的教师认为工作负担重。如果教师的工资待遇偏低，他们自然不会有太高的工作热情。目前，新修订的《义务教育法》已经在第三十一条明确规定：“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。”，即是保障教师利益的重大决策。
而且从表7可以看出，大部分教师的月收入在1000-2000元之间，小学教师的月收入又普遍低于中学教师的月收入，初中教师的月收入普遍低于高中教师的月收入。以小学低年级教师为例，16.7%的小学低年级教师月收入在1000元以下，82.4%的小学低年级教师月收入在1000-2000元之间，3000元以上的没有一人。
表7各年级教师收入情况
单位：人
教师任课年级
月收入
1000元以下
1001-2000元
2001-3000元
3001-5000元
5001元以上
总计
小学
低年级
人数
1784100102百分比
16.782.40.900100小学
高年级
人数
36991000145百分比
24.868.36.900100初一
人数
83360047百分比
17.070.212.800100初二
人数
164881073百分比
21.965.8111.30100初三
人数
1043180071百分比
14.160.625.400100高一
人数
01291123百分比
052.239.14.34.3100高二
人数
032102044百分比
072.822.74.50100高三
人数
0872118百分比
044.438.911.15.610而且，在调查中，我们还发现：不同性质的中小学校教师的月收入有相当大的差异，公办学校教师的月收入普遍高于民办学校。如表8所示，被调查的公办学校教师人数为430人，月收入在1000元以下的教师有37人，只占所调查的公办学校教师总数的8.6%；月收入在1001-2000元的教师有327人，占公办学校教师总数的76%；月收入在2001-3000元的有58人，占公办学校教师总数的13.5%；月收入在3001-5000元的有6人，占公办学校教师总数的1.4%；月收入在5000元以上的有2人，占公办学校教师总数的0.5%。也就是说，公办中小学校的教师有91.3%的人月收入在1000元以上，有15.3%公办教师的月收入在2000元以上，甚至还有5000元以上的高收入。而在调查中，民办学校教师的月收入普遍较低，从表8中可以看出，60.9%的民办学校教师的月收入都在1000元以下。参照武汉市的经济生活水平，民办学校教师的月收入也只
2能够勉强度日。
表8教师所在学校的性质与教师平均月收入的相关度
单位：人
您的平
均月收入
您所在
学校的性质
公办学校
民办学校
公办民助学校
民办公助学校
1000元
以下
人数
37百分比
1001-2000元
人数
百分比
762001-3000元
人数
百分比
3001-5000元
人数
6000百分比
1.40005000元
以上
人数
2000总计
百分比
百人分数
比
8.63275813.56506.926.300.5430100000871951001001005360.2832.22210.51263.240.360.进一步分析，我们不难发现，不同学校类型的中小学校教师的月收入亦有相当大的差异。如表9所示，重点中学、一般中学和城镇小学教师的月收入要明显高于农村小学和流动人口子女学校。特别是重点中学，月收入在1000元以上的教师比例占重点中学教师总数的92.4%，月收入在1000元以上的一般中学教师也达到这些教师总数的90.2%，城镇小学的教师中也有91.9%的人月收入在1000元以上。而形成鲜明对比的是，我们调查了两所具有代表性的流动人口子女学校，所有教师的月收入均在1000元以下，这不得不让人为这些学校的发展和前途担忧，应该说这些学校主要招生对象是外来务工的农民子女，这些学校的发展直接关系到农民工子弟的教育问题，应当引起关注。
表9教师所在学校类型与教师平均月收入的相关度
单位：人
您的平
均月收入
您所在
学校的类型
重点中学
一般中学
城镇小学
农村小学
流动人口子女学校
1000元
以下
人数
百分比
1001-2000元
人数
百分比
2001-3000元
人数
百分比
3001-5000元
人数
41100百分比
2.80.80.5003001-5000元
人数
11000百分比
总计
人数
117.69968.2920.1百分比
0.71441000.8133100021010007100047100139.88765.43123.3178.118487.683.8457.1228.6114.3471000000（六）中小学校的班主任津贴情况
本项调研还对武汉市中小学校的班主任津贴的情况进行了初步地了解。在收回
3的547份有效问卷中，有419份问卷填写了学校的班主任津贴额，但还有128份问卷没有填写学校的班主任津贴额，缺省了1/5。原因可能是，教师对此项调查顾虑较多，担心对自己和学校的发展不利。
在这次调查中，有3.6%的教师所在学校的班主任津贴为0元，这说明一些教师担任班主任没有任何补助；有44.6%的教师所在学校的班主任津贴在1-50元之间；有16%的教师所在学校的班主任津贴在51-100元之间；有11.7%的教师所在学校的班主任津贴在101-200元之间；有21%的教师所在学校的班主任津贴在201-400元之间；有2.4%的教师所在学校的班主任津贴在500-800元之间；还有0.7%的教师所在学校的班主任津贴达到了1000元（见表10）。
表10中小学校班主任津贴情况
单位：人
人数
百分比
0元
1-50元
51-100元
101-200元
201-400元
500-800元
1000元
总计
缺省
153.618744.66716.04911.78821.0102.430.741910012从表11中，我们可以进一步看出，民办中小学校的班主任津贴相对较低。有一半的民办学校教师所在学校的班主任津贴在1-50元之间，有29.3%的民办学校教师所在学校的班主任津贴在51-100元之间，仅有2人选择了200-400元，2人选择了500-800元，没有一人所在学校的班主任津贴达到1000元，甚至还有8.5%的民办学校教师写了0元，即没有班主任津贴。与公办学校相比，民办学校教师的待遇较低。
表11学校性质与班主任津贴的相关度
单位：人
0元
人百数
分比
民办学校
78.5公办民助00学校
民办公助00学校
1-50元
人数
百分比
5027.85051-100元
人数
百分比
11.129.338.90101-200元
人数
39631百分比
12.37.316.750201-400元
人数
84220百分比
26.62.411.10500-800元
1000元
人数
7210百分比
2.22.45.60人百数
分比
000000总计
人数
百分比
100100100公办学校
82.514044.3354151247030.931610082182此外，学校类型与班主任津贴的多少也有相关（见表12）。重点中学的班主任津贴集中在201-400元之间，占被调查人数的63.2%，而且还有一些重点中学的班
31主任津贴补助达到500元以上；与重点中学相比，一般中学的班主任津贴较低一点，集中分布在51-200元之间；而与一般中学相比，城镇小学的班主任津贴又低一点，有72.3%的被调查对象所在学校的班主任津贴在1-50元之间；在此调查中，农村小学教师较少，关于农村学校的教师待遇暂不分析；流动人口子女学校教师待遇最低，没有一人所在学校的班主任津贴在101元以上。
表12学校类型与班主任津贴的相关度
单位：人
班主任津贴
（元）
学校类型
重点中学
一般中学
城镇小学
农村小学
流动人口子女学校
0人百数
分比
1-50人数
百分比
51-100人数
百分比
101-200人数
201-40500-800人数
540001000总计
百人百分数
分比
比
百人百人百分数
分数
分比
比
比
4.21.106104.11.2811000000000017107104100054.87.5117.9663.233.1518.52125.9224.7121.074.1272.33218.100228.6228.6510.6378.748.59105.110.614.3228.6000（七）关于中小学班额问题
本次调查使我们对教师任教的班额有了进一步的了解（如图4所示），有193人任教的班额在50-60人之间，占总调查人数的35%；有48人任教的班额超过了60人，占总调查人数的9%，也就是说班额在50人以上的占到本次调查的44%，几乎接近一半的比例。
35302520单位：%1510535221930人以下31—40人41—50人51—60人61人以上
图4教师所任教班级班额设置的比例
32今年，武汉市教育局已公布《普通中小学布局规划》，对班额设置作出明确规定。其中，小学每班学生人数原则上不超过45人，初中、高中不超过50人。看来目前还很难实现这一规定，有待今后进一步努力。
当然，班额适量有利于形成竞争的环境，可以让学生充分融入群体，互相讨论和交流，让学生在集体中更好地成长，但是超过一定人数又会造成班级的混乱，教师难以实施有效的管理，更不利于因材施教和教师公平地对待每一位学生。
（八）民办学校的发展状况
这次调查中，有2.6%的中小学教师认为武汉市民办学校办学与发展状况“很好”，有31.3%的教师认为状况“较好”，有1.1%的教师认为“没有困难”，有16.4%的教师认为有“困难”，有11.4%的人认为“很困难”，有37.3%的教师“不了解”情况。不了解情况的大多数是公办学校的教师，民办学校的教师更了解本校的发展情况，更有切身体会，这里我们将公办、民办学校教师与他们的看法的相关度列出，如表13所示。从表13中我们可以看出，有55.1%的民办学校教师认为民办学校的发展状况较好，但是还是有37.1%的民办教师认为存在困难或很困难。
表13教师所在学校性质与对武汉市民办学校办学与发展情况态度的相关度
单位：人
对民办
很好，政较好，有关学校态度
府很支持
部门较为
支持
学校
人百人百性质
数
分数
分比
比
公办学校
民办学校
公办民助学校
民办公助学校
没有困
难
困难
人百数
分比
人数
百分比
很困难
人数
百分比
不了解
人数
百分比
总计
人百数
分比
112.611025.653003.4004955.108344.416001.27016.3409.319345.042910001516.91820.244.5891005.6316.7211.140120.0120022.2181000510（九）关于改制校、校中校的产权状况
校中校、改制校问题一直是学校发展中的瓶颈，产权不清晰是症结之所在。在本次调查中只有0.7%、8.5%的中小学教师认为改制校、校中校产权状况“清晰”、“较清晰”（表14所示），有33.5%的教师认为“不太清晰”，有19.9%的教师认为“不清晰”，“不了解”的教师占到37.4%的比重。这些不了解的答案也从一个侧面反映了改制校、校中校产权的模糊不清。
33表14教师对改制校、校中校产权状况的看法
单位：人
人数
百分比
清晰
40.7较清晰
不太清晰
不清晰
不了解
468.518233.510819.920337.4总计
543100缺省
（十）学校执行收费政策的情况
有35.9%的教师认为学校执行收费政策“一般”，有34.3%的人认为“较好”，认为“很好”的占24.3%，可见，教师对学校的收费状况还是比较满意的。但是学校收费与教师的利益是成正比的，这是否从另一方面隐含着学校收费颇高呢？我们还尚不明晰。这些都只是教师单方面的看法，要与学生和家长的看法相比较才能证明学校收费是否合理、规范，收费是高还是低。
表15教师对所在学校收费政策的看法
单位：人
人数
百分比
很好
13124.3较好
18534.3一般
19435.9较差
254.6很差
50.9总计
540100缺省
（十一）关于是否应建立示范学校或示范高中的问题
大部分教师对建立示范学校或示范高中是赞成的（见图5）。对在小学和初中建立示范学校持“完全赞成”态度的占12.1%，持“基本赞成”态度的占42.0%，持“无所谓”态度的占19.1%，“表示反对”的占21.8%，“坚决反对”的占5.0%。对建立示范高中的做法持“完全赞成”态度的占10.7%，“基本赞成”的占46.6%，持“无所谓”态度的占20.1%，“表示反对”的占18.0%，“坚决反对”的占4.6%。
现在许多人对在义务教育阶段建立示范学校持坚决反对的态度，认为这会加剧基础教育的不公平和恶性竞争，变相地使一些学校得到优待和特权。而教育界以及一些学者对建立示范高中也持异议，认为应谨慎行事。而本调查中，大部分教师还是赞成建立示范学校和示范高中的，可能是因为调查的重点学校和中心城区学校较多，而民办和农村学校较少。本次调查的大部分教师是来自重点学校和条件较好的学校，因而对建立示范学校或示范高中持赞成态度。
3446.6545424353020.121.2519.121512.110.71完全赞成基本赞成无所谓
对建立示范学校的看法对建立示范高中的看法54.618表示反对坚决反对
图5教师对建立示范学校的态度
（十二）关于分快慢班的问题
本次调查有75.8%的教师所教的班是平行班，也就是说不分快慢班。这表明中小学校已经意识到分快慢班不利于学生的学习和成长。但是，仍有24.2%的教师在快班或慢班中任教，说明快慢班的划分仍然存在，这需要加以改变。
（十三）对武汉市中考招生公平的看法
如表16所示，被调查的教师中有294人对武汉市中考招生的立场较为中立，占被调查对象总数的54.2%；还有119人认为“不公平”，占被调查对象总数的22%；有21人认为“很不公平”，占被调查教师总人数的3.9%。可见，武汉市中考招生还是存在着不公平的现象。
表16教师对武汉市中考招生公平的看法
单位：人
很公平
50.9公平
10319.0一般
29454.2不公平
很不公平
总计
11922.0213.9542100缺省
人数
百分比
教师对目前的中考加分政策、优录政策不满意（见表17），在调查中有63.0%（339人）的教师认为“不太合理”，有19%（102人）的教师认为“不合理”。在中考招生中，加分政策混乱，有关部门没有对加分进行严格的规定，这使得一些人有机可乘，比如国家二级运动员、三好学生、优秀干部等都可得到加分，家长们都拉关系、找门路弄这些能够加分的凭证，甚至有人造假，败坏了社会风气。
35表17教师对目前的中考加分、优录政策的看法
单位：人
百分比
13.05.063.019.010人数
合理
70无所谓
27不太合理
339不合理
102总计
538缺省
9（十四）关于中小学生上网问题
需要做出说明的是，在本次调查中，很多教师选择了两项以上的答案，可见大部分教师对中小学生上网的态度是辩证的，认为上网既有积极的一面，又有消极的一面。调查统计结果显示，大部分教师是支持中小学生适当上网的，7.2%的教师认为“上网有利于学生拓宽知识面”，68.6%的教师都认为“适量健康上网对学生有益的”，但同时也有9.5%的教师认为上网“容易导致网瘾”，8%的教师认为“网上不良信息会对中小学生产生负面影响”。具体情况见表18。
表18教师对中小学生上网的态度
单位：人
看
法
上网有利于学生拓宽知识面
适量健康上网对学生有益
上网浪费时间、影响学习
容易导致网络成瘾
网上不良信息会对中小学生产生负面影响
其他
总计
缺省
选择人数
3936935514315389百分比
7.268.66.59.58.00.210（十五）关于政府解决流动人口子女入学困难问题的措施
大部分教师认为政府应通过加大对教育发展的扶持力度和引导社会各界的关心来解决流动人口入学困难的问题（见表19）。本题在问卷中为多项选择题，“加大各级政府对教育发展的扶持力度”被选择了317次，占总选择次数的34.7%；“引导社会各界关心流动人口子弟入学”被选择了312次，占总选择次数的34.2%。可见教师们认为政府扶持和社会关注是解决流动人口子女入学困难的最好方法。
36表19政府如何解决流动人口子女入学困难
单位：人
措
施
加大各级政府对教育发展的扶持力度
引导社会各界关心流动人口子弟入学
修改现有义务教育法，出台相应的政策
约束农村人口的不合理流动
总计
选择次数
317312163121913百分比
34.734.217.913.210（十六）关于教师面临的最大压力问题和急需解决的问题
本项调查显示（见表20），教师面临的最大压力来自“工作负担”（被选择了317次，占总选择次数的23.3%）；第二是“学生难教”（被选择了256次，占总选择次数的18.8%）；有176人认为“心理负担重”，占总选择次数的12.9%；有173人认为“业务上要提高”，占总选择次数的12.7%；有151人认为“升学率压力大”，占总选择次数的11.1%；有146人认为“竞争激烈”，占总选择次数的10.7%；有125人认为“家庭生活压力大”，占总选择次数的9.2%；只有19人选择了“不适应改革要求”这一选项，占总选择次数的1.4%。
表20教师目前面临的最大压力
单位：人
工作负担重
31723.3学生心理负难教
担重
25618.817612.9业务上升学率竞争家庭生活不适应改要提高
压力大
激烈
压力大
革要求
17312.715111.114610.71259.2191.4总计
人数
百分比
136310中小学教师群体的生存状态是值得关注的，教师的工作负担应该减轻，学校应当切实了解教师的需求和苦恼，适时地解决这些困难。
表21教师目前最需要解决的困难
单位：人
人数
百分比
工资及福利待遇
39934.1住房
191工作进修子女子女配偶职称
条件
深造
入学
就业
工作
163153115716.1443.8332.8总计
116910016.313.913.19.3表21显示了中小学教师认为目前他们最需要解决的问题，选择次数从多到少的顺序是工资及福利待遇（399人）、住房（191人）、工作条件（163人）、进修深造（153人）、职称（115人）、子女入学（71人）、子女入学（71人）、子女就业（44人）、配偶工作（33人）。可见，收入水平低仍是教师们面临的最大困难，前面调查得知，武汉市中小学教师的月收入大部分在1000-2000元，这显然是偏低的。
五、主要结论
（一）武汉市中小学校教学质量有一定提高
52.9%的中小学教师认为有一定提高，26.6%的教师认为教学质量无明显变化。可见，武汉市教学质量比早年是有一定提高的，但是一些学校过于注重升学率，不注重培养和发展学生的兴趣和特长，有悖素质教育的原则，抹杀了学生的积极性和创造性。
（二）同一学段学校最大的差别在于生源和办学条件
此次调查中，很多教师认为同一学段学校最大的差别在于“生源”和“办学条件”。一些老师的问卷中，认为学生比较难教，学生综合素质有待提高。特别是公办学校和民办学校，重点学校与非重点学校的生源质量和办学条件有很大的差异。值得注意的是，在这一问题上，师生的看法有很大的差异，中学生的看法与教师的看法不同。
（三）中小学教师工作量大，工作负担重
有70.6%的教师每天上2-4节课，有4%的教师每天上4-6节课，还有两人每天上6-8节课。在问卷中，一些调查对象不仅教课还兼任班主任、部门负责人等职务。可见，教师工作量大，工作负担重。
在调研中，一些老师反映，他们的工作负担沉重，时间和精力都花在工作上，身体状况欠佳，心理负担沉重。
（四）中小学教师的待遇较低
在这次调查中，有44.6%的教师所在学校的班主任津贴在1-50元之间，有16%的被调查对象学校的班主任津贴在51-100元之间。可见，武汉市中小学校的班主任津贴一般在100元以内，中小学教师的待遇较低。
就班主任津贴比较，公办学校高于民办学校，重点中学高于一般中学，一般中学高于城镇小学，城镇小学又高于流动人口子女学校。选择班主任津贴调查，是因为有可比性，这实际上与教师的待遇状况是一致的。
3班主任工作是比较辛苦而琐碎的，特别是小学的班主任工作更为辛苦。显然，目前的班主任津贴与班主任工作量是不成正比的。班主任工作艰巨而重要，一个好的班主任会将班级管理得井然有序，使班级充满凝聚力和活力，使班级具有良好的学习风气。然而，如此少的津贴不能激发教师的工作热情，一些学校的教师并不愿意担任班主任一职，学校只有硬性规定，除了有教学任务，每个老师还必须担当一个班的班主任。
（五）中小学教师平均收入较低，特别是民办学校教师收入更低
虽然中小学教师工作辛苦，但是他们的收入并不高，月收入大多集中在1000-2000元之间，而民办学校和流动人口子女学校的中小学教师的工资待遇更低，大部分在1000元以下，他们的月收入确实有待提高。
从表21中，我们也可以看到，大多数教师认为目前最需要解决的困难是工资和福利待遇问题，特别是民办学校教师工资太低，各项福利得不到保证。小学教师的月收入普遍低于中学教师，小学教师的工资及福利待遇也亟待提高。
（六）班额过大，生师比偏高
此次调查的结果是，班额人数在50人以上的占到本次调查总数的44.1%，几乎接近一半的比例。实际上，每个教师都不只教一个班的课，有时甚至要上四、五个班的课，生师比偏高，老师无暇顾及到所有的学生，实行因材施教也很难。
（七）民办学校的发展较为困难
调查中，我们发现武汉市民办中小学的总体发展趋势较好，但发展不均衡，有的民办学校发展较为迅速，但另一些民办学校的生存举步维艰，生源少，优秀师资缺乏，经济困难，发展很不稳定。
（八）改制校、校中校产权不清晰
在调查中，很多教师认为改制校、校中校产权不清晰或对此不了解。产权不清会导致学校管理混乱，容易造成利益纠纷，使国有资产流失，让一些人借机钻政策的空子，中饱私囊。
（九）快慢班仍然存在
分快慢班不利于学生的学习和成长，这次调查得知，仍有24.2%的教师在快班或慢班中任教，这种对学生的人为划分等级的做法极大地挫伤了学生的学习热情，严重的伤害了他们的心灵，对学生的成长和发展很不利。
（十）教师对武汉市中考招生加分政策不认可，中考招生有待进一步公平
被调查的教师中有294人对武汉市中考招生的立场较为中立，还有119人认为不公平，这说明武汉市中考招生确实存在不公平的现象。在调查中，有不少老师认为，3市、区教育行政部门要重点解决的问题就是中考出题的保密工作。
另外，加分政策混乱，没有严格规范加分政策，致使一些人有机可乘，家长使尽招数让孩子得到加分，造成孩子们为加分奔忙，参加各种学习班，争获各种奖项和证书。更有甚者，托关系、找门路，弄到某些能够加分的凭证，甚至有人造假，造成社会风气的败坏。
（十一）中小学教师不反对适量上网，但担心过度上网对学生的不良影响
中小学教师认为，上网有利于学生拓宽知识面，适量健康上网对学生有益，但是又担心上网浪费时间、影响学习，容易导致网络成瘾，网上不良信息会对中小学生产生负面影响。所以，学校、社会和家长必须重视这一问题。
（十二）政府应重视解决流动人口子女的入学问题
在这次调查中，很多老师提出，政府应重点解决农民工子女的入学问题，应把教育改革的重点放到民办教育，农民工子女应与城市孩子享受同等的待遇，社会应多支持和关注民办学校。
（十三）教师工作压力和心理压力比较大
中小学教师工作负担普遍较重，一位教师平均要承担3-4个班的教学任务，课时多，课后还有大量作业要批改。加上现在生活节奏加快，竞争日益激烈，教师的家庭负担日益沉重，教师们感到心力交瘁。
教师的心理状态也值得关注。当前，中小学教师的待遇偏低，工作压力大，身心状况令人担忧。2005年，武汉市对7个城区1300名中小学教师心理健康、工作压力状况进行调查，结果显示，武汉市中小学教师的心理问题检出率达40.4%，明显高于国内正常成年人，而头痛是中小学、幼儿园教师患病率最高的身心疾病，高达51.3%。
调查结果表明，中小学教师的强迫症状、焦虑程度、人际敏感、忧郁化以及偏执倾向比一般人群高，这也说明中小学教师普遍存在着教学负担过重、情绪失调的现象。中小学教师面临着升学的压力，完成教学考核的压力和评职称的压力，个人生活上亦有压力，需要对中小学教师的心理压力予以缓解。
六、几点建议
（一）政府应加大对义务教育阶段的财政拨款，切实提高中小学教师的待遇
教育的本质决定了其非盈利性的特点，尤其是非义务教育，公益性的特点更为突出，政府应进一步加大财政投入，切实提高教师的工资和福利待遇，解决他们在生活上的后顾之忧，让他们安心工作。
特别是对于民办学校和流动人口子女学校，政府应对他们的发展予以政策扶
4持，给予优惠政策，同时加大对民办学校的宣传力度，积极为他们输送优秀生源，鼓励社会各界向他们伸出援助之手，并鼓励民办学校积极寻求社会资金，与他们进行合作。这样会有利于民办学校的教师提高工资水平，各项福利待遇有保障，改善生活水平，使他们不再为生计发愁，解除后顾之忧，全心投入教学。
（二）继续推进武汉市教育发展与改革，切实解决教育中的一些问题，使武汉市的中小学教育得到和谐发展
继续推行和完善教育教学改革，在小学和初中不宜建立示范学校，这样有损于教育公平，示范高中的建设也要谨慎行事。要对以前教育改革中的一些问题进行处理，比如改制校、校中校的产权不清问题，政府和有关教育部门应该出台相关法律法规，使学校产权划分有法律依据，建议学校可以对改制校和校中校的产权进行股份制改造。
（三）重视民办教育的发展，加大对民办教育的扶持力度和宣传力度
政府应加大对民办学校的扶持，给予他们政策上的优惠政策，确立他们在中小学教育中的重要地位，扩大对民办教育的宣传，改变民办教育在家长心目中的地位，并为民办学校积极争取社会资金，为民办学校寻求合作伙伴。政府应帮助一些条件较差的学校改善条件，使广大学生得到同等的教学条件和环境，使武汉市的中小学教育得到均衡发展。
（四）减少班额人数，缩小生师比，提高教学质量
学校应严格遵守教育部门的有关规定，不要为了金钱而放弃了教学质量，不要在利益的驱使下，而违背了教育以学生的全面发展为目的的本意。学校应严格控制班额和办学规模，保持合理的生师比，这样才能保证教学质量。教育行政部门应该对学校的班额严格把关，定期检查，对违反规定的要责令整改。
另外，教育部门与中小学校应把教学质量的提高摆在头等重要的地位，教学质量不仅单单是以升学率为标准的，也不只是学生对书本知识掌握程度，而是学生总体素质的提升。教育部门应改变其衡量一个学校教学质量的标准，要以学生综合素质的提高作为评价学校和学生的标准。
（五）规范中考招生，严惩违反中考招生的行为
严格规范中考招生，认真做好中考试卷的保密工作。规范中考加分政策，应对此作出严格规定，对泄露考试机密，中考招生中的徇私舞弊行为严惩不待。
（六）政府和教育部门应坚决制止设置快慢班
分快慢班与实施素质教育背道而驰的，把学生分等区别对待，是对“差生”的歧视和不公平，是人为制造的不公平教育，对少年儿童的教育和成长非常不利。政
41府和教育部有关部门要明令禁止义务教育段的中小学分快慢班，对违纪的学校要予以通报批评，对校长要进行处分。高中也应尽可能少地设所谓的“实验班”、“重点班”。
（七）学校应关注学生和教师的心灵世界，建立心理健康咨询室
积极引导学生健康上网，对陷入网瘾的孩子耐心地予以引导，帮助他们戒除网瘾。学校和教育有关部门要对教师实施人性化管理，以教师为本，对他们实施人文关怀，切实解决他们的困难，解决他们的经济困难，减轻他们的工作量，为他们提供优越的工作条件和进修深造的机会。区教育部门或学校应建立针对教师的心理咨询室，帮助他们减轻心理负担，让他们的压力得到适时地缓解。
参加本专题调查的人员有：李祖超、彭
湃、张
岚、别雪君、陶昱、夏丽君、魏海勇、胡
燕、陈
菲、丁
为、田
晶、王圣昀、张莉丽、王文静、杨
程、喻
颖、王
毅、刘秋新、张
毅、王愿晶、李
飞、杨
洋、韩新强、胡
静、贾建红、杨
慧、杨刚志、贾
莉、何彦伟、董心之等。
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篇七：中小学教师生存现状调查报告
Xx中心小学校教师教学现状问卷调查分析报告
一、调查的目的随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。开展学习力的研究，是为了培养学生强烈的学习意识，自主地选择学习内容，确定学习目标，支配学习时间，调控学习情绪，学会学习的策略。为了开展具有针对性的研究，特进行本次调查。
二、调查时间：20xx年11月15日
三、调查对象：xx镇中心小学校参研教师，样本的选择根据教师的年龄、职称、专业水平、教学目标、教学反思、教研活动等几个方面进行调查。
四、调查方法
本次调查主要采取问卷的方法，统一发放问卷，由调查对象填写后立即回收。调查完成后，对回收的问卷进行处理和分析，作为调查报告的数据依据。
五、调查结果
本次对我校教师针对教学目标、教学反思、教研活动等做了问卷调查，要求教师要结合学生的实际情况，判断自己班级学生学习情况符合的程度，作出了自己的评价，现将评价结果汇总如下：问卷调查发放2份，收回2份，其中青年教师一级职称1名、中年教师高级职称1名，统计结果如下：
问卷问题
1、您怎样看待每学期要制订的教学计划？
2、您一般怎样制订学期教学计划？
3、您有单元计划和课堂计划吗？
4、您如何认识教学目标的有效性：
百分比
百分比
32百分比
100﹪
2100﹪
2100﹪
2100﹪
5、您了解教学目标要从哪几个方面制订吗？
6、您每节课上课前对本课的教学目标很明了吗？
7、您会在每节课前把学习目标告诉学生吗？
8、您在课堂上安排讨论的目的是？
9、在安排学生独立学习时，教师的作用是？
10、您在教学中惯用哪种教学方法？
11、您觉得有效教学的评价包括哪些内容？
12、您常常在课后对自己的教学进行自我评价吗？
13、您通过哪种形式判断学生的学习状况？
14、您一般采用什么形式进行教学反思？
15、在教学过程中，您认为自己哪方面较欠缺
16、您参加较多的教科研活动是？
17、在课堂教学中，您注重学生？
2100﹪
2100﹪
2100﹪
2100﹪
2100﹪
2100﹪
2100﹪
2100﹪
2100﹪
2100﹪
150﹪
150﹪
150﹪
150﹪
2100﹪
从以上数据可以看出，教师都认为教学活动中学生的学习力是有价值的，而且我们有必要在教学活动中开展讨论活动，并在讨论活动中培养学生的学习能力效果也会很明显；而且通过对学生学习兴趣的培养，62﹪学习成绩会提高，学习的能力更强了。教师在处理教学活动的时候会有意识安排讨论活动一起协商解决。
六、开放性问题：你认为你所带的年级学科课堂教学中目前最需要解决的问题是什么
1、教师们提供丰富讨论活动，投放到课堂教学活动中。
2、教师能引导学生自己解决问题，提高学生学习能力。
从以上教师的问卷调查中来看，教师们对于学生合作能力的培养有了新的想法，我们会在课题研究中，进行教育干预，从而提高学生的学习动力。
2018年11月15日
篇八：中小学教师生存现状调查报告
咸宁市中小学教师生存状况及存在问题的调查报告
吴亚林;王燕燕;邹强
【期刊名称】《湖北科技学院学报》
【年(卷),期】2010(030)001【摘
要】本调查研究针对义务教育阶段的中小学教师这一群体,以咸宁市为例,来探讨中小学教师的生活现状与教师队伍中存在的问题.调查显示,中小学教师的工作和生活状况整体状况有待改善,教师的收入、住房等因素影响了教师的社会地位和教育质量,教师压力感较大,但大部分教师心态是积极乐观的,他们对教师职业的满意度也较高.本文在调查研究的基础上试图寻找改善其生活状况的对策,提出有关建议.
【总页数】4页(P84-87)
【作
者】吴亚林;王燕燕;邹强
【作者单位】咸宁学院,教育学院,湖北,咸宁,437100;咸宁学院,教育学院,湖北,咸宁,437100;咸宁学院,教育学院,湖北,咸宁,43710【正文语种】中
文
【中图分类】G525.1【相关文献】
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