篇一：创新教研模式
创新教研活动形式
开展网络教研是提高教师有效技能的重要途径
小元小学《有效技能》课题组成员
董坤
在当前教育信息化迅猛发展的背景下，网络教研平台以其良好的开放性、互动性，在促进和改革学校的常规教研工作，改革传统的教师培训和学习方式，提供更多层面上的教学支援、同伴互助、师生研讨和专业引领，促使教师不断地更新观念、自我反思和自主发展，以及提升校本研究质量等方面，起到了重要而明显的促进作用，得到越来越多中小学校的广泛认同，并逐渐成为当前学校校本研究工作的主流方式。对此，我校有着清醒地认识和自己的思考：新时期的教育工作要长远发展，就应该积极利用网络平台，突破传统教研活动的瓶颈，借助互联网的优势，开展扎实有效的教研活动。自我校承担“有效技能”课题以来，积极营造良好教研氛围，激发教师参与热情，以网络教研为突破点，以案课例研究为载体，以教学行为反思为核心，积极探索网络环境下实施教研的有效措施与途径，开创了全学区教研教改的新局面。
利用网络开展教研活动，实实在在地给教师们的观念和思想带来了深刻的变化，唤醒了教师们追求教育理想和体验成长幸福的意识。
几点工作做法：
一、对教师操作电脑的技能进行培训
网络教研跨越了时空的距离，将全省乃至全国教师拉近了距离。当然它也有着特殊性，它需要通过网络媒体展开交流，这就要求教师首先必须学会电脑操作。为此，中心学校专门组织全学区在职教师进行了电脑操作的再培训，使每一位教师都能熟练的操作电脑，正确地掌握常规工具的使用方法，为教研活动达到最佳效果提供了保证。
二、组织教师学习相关理论
教师的发言、评课不能随心所欲，而是要紧紧围绕每次研讨的主题展开讨论，这就要求教师一定要有教育理论作支撑。因此组织教师学习相关的理论也是不容忽视的一环。我学区安排各校采用自学与集中学习相结合的办法学习《语文、数学课程标准》和教育教学理论等相关内容。通过学习，不仅丰富了教师的理论知识，更为教师有效地参与网络教研奠定了坚实的基础。
课例是教师发言的基础，讨论的中心。每一次的教研活动都有一个明确的主题，并提供一个课例。不认真观看课例，教师便无从发言。因此，每周三时我们都把教研主题贴网址发布在学校网页中，要求各校组织学科教师认真观看，积极跟帖、做好活动记录，充分地调动了各校教师参与网络研讨活动的积极性。
三、组织教师积极参与网络研讨
一直以来，在线研讨活动都以其专家引领、同行思辨、平等交流、坦诚即时互动等优势深深吸引着无数网友，成为当今教育论坛里的一道亮丽风景。一年多以来，我校积极组织各学科教师参与到活动中，虽然每次参与研讨的老师人数不多。但通过在线研讨活动，使我们更加深刻地认识到：网络研讨充分发挥了网络资源的优势，为专家、名师和我们这些基层教师零距离接触提供了平台，实现了理论与教学实践的紧密交流，使论坛研讨真正介入到我们的教育教学实践和教研活动中；成为了教师深度学习的场所，专业研究的资料中心，成为了教师专业成长的加油站。
四.开展形式多样的教研活动
（1）电子邮件式。这是利用互联网与外界实行双向交流的一种便捷方式，适合任何有条件上网的教师。对时空无限制，成本低，速度快。利用群发邮件、邮件列表等技术可以在特定人群范围内进行广泛教学研究，完全可以代替传统的信件和传真。目前，我们要求本部所有教师都申请了一个免费的电子信箱。我们要求教师针对教学工作中遇到的实际问题，主动、虚心地通过发电子邮件方式与教研员联系，寻求专家的指导。当然，我们也鼓励教师通过e-mail与外界进行更广泛的教研交流。
⑵蓝青工程式。充分发掘金桥学区内优秀教师的人力资源，合力打造“蓝青工程”。在各校内，鼓励青年教师自动拜师，结对助教，签订奖惩明确的《师徒结对协议》；在校外，选派部分教师与结对学校的优秀名师结成“师徒”关系。每年根据完成情况进行考核，并将考核过程与结果在中心校网页上公布，供大家督促。
⑶专题论坛式。为了让每一位教师都能在全校教师面前阐述自己的教育教学观点，共享教育成果，我们在每周教师大会会前时间，开辟
“五分钟论坛”。本部教师按照一定顺序，依次到论坛演讲。为此，我们在中心校网页中也设置了专门栏目，设计了统一的论坛模版，每次论坛人作为主持人将演讲稿发布在中心校网页上，有关教师根据自身的工作性质与论坛主题的关系，将听后感整理成书面文字在一周内发布于相应的模版上，其他教师可选择地参与观点发布。
⑷优课竞赛式。课堂是新课程实施的主渠道，因此对课堂教学的研究是校本教研的核心。为此，我们推出了一项全新课堂教学评优活动，即全学区50岁以下的任课教师分中青年组和老教师组，以指定内容、自主设计、抽班上课的形式，集中进行课堂教学比武，然后中心校领导小组根据教师课堂教学水平，并结合师德表现、科研水平、教学质量的综合考核，评比出全区的“星级教师”。“星级教师”获得者在参加高一级职称评聘、先进评选等方面予以优先。另外，我们还举行学区级创优课、校级专项课、课改研究课、优秀示范课。我们规定，学区内各种类型的公开课，都需将教案、设计意图、教学反思等发布于中心校网页中，供大家学习、讨论。每次活动通过人人作、人人说、人人评、人人写来提高教师的教学水平和研究能力。
⑸专家引领式。专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。离开了专业人员等“局外人”的参与，校本教研常常会自囿于同水平的反复，迈不开实质性的步伐，因此，我们在举行规模性教研活动时，主动邀请有关专家以及一些省、市级名师来我学区指导，进行“教学会诊”，并将他们的指导意见整理后发布中心校网页中，供老师们学习思考。
三点收获：
1、网络教研实现了教师与教师间的互动──同伴互助化。打破了“空间”、“环境”的限制，互动的网络教研资源已经成为教师学习的有力工具。网络教研，因为她的共享性使得人人参与、人人发表意见成为可能，教师们通过阅读论坛上的帖子或在线参加活动，了解各家观点，教师个体之间的素质差异得以缩小，而优秀教师的互助作用得以强化，实现了真正意义上的“教师与教师间的互动”。
2、实现了专家与教师间的互动──引领专业化。在新课程的实施中，我们的教师体验着探索带来的快乐，品味着创造带来的收获，同时也不可避免地因为对新课程理念的“水土不服”而生成困惑，感到迷失，这就亟需身边的专家给予及时的指导与关注。一方面，传统教研活动往往由专家或领导主讲，其他教师参与讨论。这样的形式很容易造成人云亦云的虚假教研，因为大家不好意思明确提出反对意见。另一方面，由于受条件的限制，更多的专家并不能很容易地深入到地方教研，缺乏对实践进行明确的指导，甚至过高或过低估计了地方情况。通过网络教研，专家可以定期地参与讨论一些疑难问题，既解决了一线教师的困惑，也有利于教师发表真实的言论，这对专家了解基层、调整学术方向也有益处。
3、改变了研教分离的状态──教研广泛化。网络教研增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。网络教研带来的另一个不凡的现象就是“泛研”现象的产生。“泛研”不仅是针对内容广泛化教研，也不仅是针对活动的教研广泛开展，而是指教研手段、教研过程、教研形式等教研行为、教研思维的广泛化。教研不再仅仅是以教研部门为中心，而是能够使得教师在超越时空的同时还能超越自我，构成丰富多彩的“社会大教研”。所以，网络教研不再仅仅是一种参与形式而是一种行为变革，更是一种创新思维，这会对教研的动力、教研的质量进行深度催化。
思考与对策：
当然，经过一年多的探索，我也越来越感到进行网络教研困难重重：一是部分教师对网络教研的认识不足，重视程度不够，缺乏支持和参与的力度。二是受经济条件和时间的限制，教师们参加网络教研都要利用自己的休息时间，加上能够进行
网络教研的绝大多数是青年教师，他们既是班主任，家庭负担又重，有一些教师家里没有硬件条件，还得去网吧等等，这是对教师事业心和责任心的极大考验。三是许多教师对网络教研的熟练操作水平有限，影响了参与的积极性和活动的效果。
针对以上这些情况，在今后的工作中，我们认为要着重做好以下几点：
1．要转变观念，提高网络教研的意识。有些人认为制约网络教研发展的是硬件条件，其实比硬件更重要、更困难的是观念的转变。如果领导者和教师没有从观念上转变，再高档的硬件设备也不能物尽其用，只能造成资源的浪费。
2．正确把握网络教研与常规教研工作的关系。开展网络教研的目的是为了更好地更有效地提高教学研究的水平、质量和效益。因此，它和常规教研工作的目标完全一致，发展也应该同步。网络教研和常规教研各有特点，二者应该是相辅相成，互相促进的。在加强网络教研，提高网络教研水平的同时，常规教研工作非但不能削弱，而且要利用网络教研去促进常规教研水平迈上新的台阶。
3．提升网络教研活动的质量。教研活动的成功与否，很大程度上取决于组织者的准备工作和主持活动过程中对反馈信息的敏感性，网络教研也不例外。主持者必须制定明确的研讨主题，设计合理的活动程序，做好必要的物质准备，并善于在活动过程中发现典型的、有价值的问题，捕捉各种重要信息，积极引导研讨，使讨论紧紧围绕主题展开、逐步深化，还要及时归纳，落实预定的教研目标。根据研修的主题，参加活动的教师，应结合自己的工作，认真思考，积极发言。达到相互切磋，相互交流，达成共识，共同提高的目的。对此，组织管理者应提前从网上发布网上教研的主题，使大家事先有所准备，发言时不偏离主题；参与者应提高发言的质量，提高研究的深度和研究的能力，从而达到预期的目的。
4．要突出“教研”二字。网络教研应针对当前新课改背景下一些教学热点问题进行研讨，要关注教师的发展，突出人文性是网络教研工作不可忽视的重要部分。还要防止网络教研脱离学术专业，走上闲聊、诉苦的庸俗化，甚至因为不正当活动走上低级化。所以，注意净化网络教研的空气，形成良好的学术氛围是需要特别加以重视的。
总之，网络教研，以促进教师自我表现为动因，实现着在跨区域、大范围、多层面的交流和相互的影响，对于促成教师的自我实现与成长有着传统教研所不能替代的作用，必将成为现代教研的一种极其重要的方式。而伴随她的也将是教师现代化教育技术的飞速提高。
小元乡小学教育科研室2015年4月5日
篇二：创新教研模式
幼儿园园本教研模式的创新措施
随着教育的不断发展，幼儿园教育也在不断地创新和改进。其中，园本教研模式是一种非常有效的教育创新措施。园本教研模式是指幼儿园教师在园内开展教研活动，以提高教育教学质量和教师的专业素养。下面，我们来看看幼儿园园本教研模式的创新措施。
一、建立教研小组
幼儿园可以根据不同的教学科目或教学年级，建立相应的教研小组。教研小组由一名组长和若干名成员组成，组长负责组织和协调小组的教研活动，成员则参与教研活动并分享自己的教学经验和教学方法。
二、制定教研计划
教研小组应该制定详细的教研计划，包括教研主题、教研目标、教研方法、教研时间等。教研计划应该根据幼儿园的实际情况和教学需求来制定，确保教研活动的有效性和实用性。
三、开展教研活动
教研小组应该根据教研计划，开展相应的教研活动。教研活动可以包括教学观摩、教学研讨、教学反思等。通过教研活动，教师可以相互学习和借鉴，提高自己的教学水平和教育教学质量。
四、总结教研成果
教研小组应该及时总结教研成果，形成教研报告或教学案例，以便于其他教师借鉴和参考。同时，教研小组也应该将教研成果反馈给幼儿园领导和家长，以便于更好地推广和应用。
幼儿园园本教研模式是一种非常有效的教育创新措施。通过建立教研小组、制定教研计划、开展教研活动和总结教研成果等创新措施，可以提高教师的专业素养和教育教学质量，为幼儿园教育的发展做出贡献。
篇三：创新教研模式
创新校本教研模式
校本教研是教学科研的基础，两者紧密结合，解决课题研究的“四性”，即科学性、创新性、实效性和指向性，也就是解决“对不对、有没有水平、有没有面向实际”的问题。以下是从我校实际出发，根据“源于问题且解决问题”这个思路而采取的一些做法：
异，教学重难点把握有偏差，学校无法统一检测”这个实际问题，学校提出“四统一”备课。即同学科教师统一进度、统一内容、统一随堂检测、统一单元检测。这样做的目的有四：其一，统一进度，增强同年级同学科教师的合作——众人拾柴火焰高；其二，内容统一，重难点把握依纲靠本--少走弯路效率高；其三，随堂检测相同，明晰学生掌握水准——公平竞争效果明；其四，统一集中考、评、辅——省时减负，易于比较。这个改革初期进展并非顺利，教师各怀心事，“怕失艺”、“怕差别”、“怕误人子弟”。事实证明，“怕”是杞人忧天。“四统一”备课，促动了教师取长补短、把握教材、了解学生、缩小差别。学生学习成绩趋于均衡，增强了公平性、竞争性，有利于学生成长。
2、精细备课。备课要精要细，才能“取其精华，弃其糟粕”。学校针对“教师备课进过于依赖教参和练习册，并且为写教案而写教案”的问题，展开了“三备一讨”的精细备课模式。即同年级同学科教师选定一个课时内容，一人主备，他人补备，集中组备，讨论取舍。一人主备——形成教学内容和方法的雏形；他人补备--发表各自意见，补充完善；集中组备——完善教学内容、方法、习题等，使教学设计趋于合理；讨论取舍——集中讨论，合理取舍，达到“适合学生的是最好的，利于教师的是最有效的”目的。通过这样的教学研究，真正达到“细挖教材，合理取舍，适当补充拓展”。教师驾驭教材的水平提升了，选题精准有效了，学生学有章、做有法，效率自然提升了。
3、多人同课，一人多课。“多人同课”指同年级同学科教师同上一节课；“一人多课”是指跟踪一人听评课一周。此项活动的目的在于培养教师骨干，促动教师专业化成长。多人同上一节课并且互听互评能够互助互学，吸取教训，总结经验，交流思想，互换教法，是最廉价、最有效的培训方式。一人多课跟踪听课指导，使教师完善教学知识链，优化课型，把新课、习题课、练习课、讲评课、总结课集于一体，是培养青年教师的有效方式之一。
4、课例剖析，一研多果。这里所说的课例，有的是从本学区课堂上采集的教学实例，有的是从全国名师的教学案例中采集的教学实录。通过评析每一个教学案例，我们都争取收获以下成果：
（1）引领教师掌握确定教学目标的思路和方法。目标不明，会导致教学任务不清、教学思路不明、教学效果不佳。怎样根据课标要求、教材实际、学生实际，制定出科学、明确、清晰的教学目标，是教学设计的重要一环。通过引领，全学区教师研制教学目标的水平显著增强。
（2）引领教师从教学细节中领悟课程理念。“通过剖析，有效解决了原来教师听、看课走马观花，不究细节的毛病，也通过关键细节的提示启发，使教学理念更科学，更先进。
（3）引领教师学习先进教法。怎样使用讲解，怎样组织合作，怎样展开探究，怎样相机指导点拨，老师们从一个个课例中，学到了具体实用的方法。
（4）引领教师提升职业境界。全国名师高尚的职业追求，广泛渊博的专业积累，美好的师表风范，良好的教学素养，无不深刻影响着老师们。
5、教后反思，以思促改。
落后的教学行为向先进的教学方式转变，来自于理念的根本转变；理念的根本转变，发端于人的主动思考。所以我们提倡教师反思自己的每一堂课，把反思作为自己的课余作业，记录在教案上，做到“每日三省乎己”——我是否抑制了学生的主动发展？有没有我忽略的哪个学生？学生的哪些发展还应该更好一些？
篇四：创新教研模式
创新教研活动模式
促进教师专业发展
——低段语文教研组工作汇报
校本教研是一种以“以校为本”、“教师即研究者”和“促进教师专业发展”为核心理念的教师专业发展行动，其本源就是要从根本上改变教师在“培训”中的被动地位，突出教师的自主学习和自主发展。而教师要自主学习、自主发展，就要求我们的教研活动形式要有新意、有实效，能为教师所喜爱，使教师在一种愉悦的氛围中主动进行研究。
创新教研活动模式：积极倡导和鼓励教研组根据低段语文教师实际、教学实际，依靠团队开展各种形式的特色教研活动。激活了老师的创新意识，合作意识和工作的主动性。同时，改革传统的常规听课模式。只有不断创新形式，强化管理，追求精细，才能实现校本教研的最终目标——提高教师的专业水平和教育教学质量。
促进教师专业发展：系列化的教研活动，使整个学校的教研氛围发生了很大的变化，教师参与面从少数变成多数，从名师展示变成全员参与，从“要我参加”变成“我要参加”，即使有些教师达不到“我要参加”的境界，但都能有“我参加了，就要做好”的想法。
鉴于这个情况，本学期，我们尝试了多种形式并存的教研活动形式，力图让每位教师都有压力感，促使教师在活动前期认真地进行准备，提升教师的参与度和活动的效度。现将低段语文
教研活动总结如下：
一、教研组的工作情况汇报
（一）重视理论学习，不断提升教师业务素养。
为保证新课程标准的进一步落实，为让教师对低段语文教材有更加深刻而透彻的理解，为使大家对更多的教学模式的课堂进行更深入的研讨。本学期，我们进一步转变教育观念，以“教材教法达标”为契机，以创设开放而有活力的语文课堂为重点，努力实现教学高质量、课堂高效率。
通过学习，教师们的教育教学观念有了很大的转变。大家深深体会到：当一名优秀的语文教师十分不易。语文学科涉及的知识面广泛，它对教师提出了更高的要求，因循守旧的教法已不能适应新课程标准的要求了。改革教学模式势在必行。同时，教师们对低段语文教学内容从汉语拼音、识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习六个方面进行了说教材。学习研讨中，教师们始终把“教什么”“怎么教”放在首位，依照先把握好低学段的教材，再把握好整册教材，其次把握好一个单元领域的内容，最后整体把握一课领域内容的尊旨，对低学段的某领域知识进行梳理，努力做到以教师的角度去导，以孩子的角度去学。在充分吃透教材的基础上，拓展教材、把握教材。虽然没有达到烂熟于心的境界，但也在原有基础上对低学段的领域知识有了进一步的了解。教师们能够从知识的横向、纵向联系起来，不仅掌握了一个个知识点，还能把这些知识点连成一条线，就如同一颗颗
散落的珍珠，串联成了一条漂亮的项链。而刘玉萍老师说的低段综合实践教材，体现了新教材的特点，体现了新课程的理念。同时，注重了知识的前后衔接与语文资源的拓展，并采取了有效的教学策略。为了说好教材，提高教师驾驭教材的能力，大家重视每一次的说教材活动，利用课余时间认真学习，再次深入研究教材，挖掘课本内涵，精心制作出精美的课件，展示自己独到的见解。
本学期我们还组织老师共同学习新《语文课程标准》，并对照自己所教学科的内容，明确哪些地方有所不同，使自己的教学行为更规范。
（二）创新教研模式，扎实开展校本教研工作。
1、创新形式，生机无限。以前的教研模式走的路子基本是“一备一讲一反思”。几年下来，有人总结说：听专家讲时激动，听完了之后感动，事后一动不动。在反复思考之后，我们提出实施“系列化教研活动”的设想。这种活动模式，不仅关注课堂教学，更因为其实施的系统性、持久性，而使得其内涵覆盖教师课堂教学研究的所有环节，体现出了研究的层次性、多元性、师本化。如活动中，有说教材比赛，促使教师更深入地学习教学理论，并将理论积极应用于实际；有同课异构比赛，锻炼了教师独立解读教材、处理教材的能力；有评课比赛，提高了教师的对比反思能力；有案例学习，开阔了教师眼界；有总结交流，提升了教师的自我分析能力……
这样的活动，形式新颖，内涵丰富，针对性强，涉及了教师发展的各个方面，符合教师们的实际需要。尤其是青年教师，都知道自己想要发展，以上几方面是必须要掌握的技能。因此，这个活动设想一提出，就受到了教师们的欢迎，教师们都积极主动地参与到活动中去。
这样的活动，还因为其时间持久、内容全面，促使教师全身心地融进整个活动中，有效地提升了教师的参与度。
2、以课为例，研讨提升。针对低年级识字教学的难点和青年教师在识字教学方面的困惑，我们教研组于10月11日下午，组织开展了低段语文“同课异构”常规教研活动，由一年级的杨少霞、谭馥琴两位教师提供了2节识字教学研讨课。课前开展了说教材，课后组织了评课研讨交流。通过说听评课，帮助授课教师分析了教学环节设计的得与失，也为听课的教师（特别是青年教师）提供了识字教学可借鉴的经验。这种同课异构、联片互动、探索策略、追求实效的教研形式。凸现了三大活动亮点：一是教师互动各有所得。二是校、片互动二赢共享,三是科研教研整合全面提高。
3、互学互促，共同成长。我们教研组教师开展听骨干示范课、青年教师培养课、评课活动。如骨干教师李红萍老师执教的《看图识字真有趣》，胡玉梅老师执教的《买文具》，青年教师冯婷老师执教的《小小的船》，王丽丽老师执教的《清清的溪水》。听课前教师们认真备课,设计教案，互相切磋。听课后认
真评课。如教学内容安排是否恰当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透,老师的教学基本功等方面进行中肯、全面的评论、探讨。教学的一次次实践，使每位教师真正从思想上认识到课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。通过“看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂”三个步骤，既提高了教师的实践能力，又使他们的认识水平得以飞跃。同时，优化了教学过程，教师有了更多的时间钻研教材，探讨教法、学法，努力使语文课上得充满情趣，充满活力，变生硬的教学环节为活泼自然的语文活动，使学生的个性飞扬起来。
（三）立足课堂教学，有效解决教学中的困惑。
1、每次教研活动后，老师们都将教学成果主动地、自觉地转化到自己的实际教学工作中去的同时，并能从教学实践上升到教学理论。老师们结合自己的教学实际，充分利用课余时间写教学心得，还积极撰写教学案例，教育教学论文。以先进的教学理念指导自己的教学行为；以教学研究的目光来审视自己的教学，反思自己的教学，提升自己的教学，努力向“研究型”转化，真正提高了自己的业务素质。表现突出的教师有：胡玉梅、杨少
霞、谭馥琴、王爱君等。
2、为了更有效的提高教学质量。本学期教研组进行了两次月考试卷编制工作。一次是9月22日前九月份月考试卷编制，另一次为10月20日后十一月份月考试卷编制。在编制过程中，体现了部分教师的优势，如胡玉梅、杨英俊老师的试卷编制符合课标和教材的要求，也有的教师应付差事，从网上随便下载完事。
二、促进教师专业发展的有效策略
1、改革传统的常规听课模式。实行“磨课模式”。第一轮，以组为单位人人评我，我评人人。第二轮，同讲一节课，同一课题，骨干教师讲示范课，青年教师讲研究课。立足点不仅是放在最终这节课上的成败与否和最终上课教师新得到的收获，而是着眼于在“磨课”的过程中每一位教师都在参与着，评论着，对照着，提升着自己的教学水平。
2、强化管理是活动质量的有效保障。首先制度的建设要跟进，其次过程管理要强化，再要考核体系要完备，最后特别要注重名师的引领。
3、通过读书促进小学语文教师专业化发展。教师的职业特点，决定了教师的读书风气最能影响学生和社会的风尚。只有热爱读书的教师，才能培养出热爱读书的学生，才能营造出整个社会热爱读书的良好氛围。热爱读书的教师，是社会的一笔无形资产。苏霍姆林斯基认为：“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那
么，阅读就会成为你的学生的精神需要。”教师，需要学识。精深的专业知识和广博的相关知识常常能让一个教师在课堂上左右逢源、神采飞扬。学识源于读书，处在不断的发展变化之中。
《学习的革命》一书中指出：“我们的孩子们将生活其中的世界正在以比我们的学校快四倍的速度变化着。”如果教师不能把准时代的脉搏，不断地读书，拓展视野，增长学识，不仅不能教好学生，反而会因为自己的落伍而妨碍学生的发展。可见，读书是教师的立身之本。问渠哪得清如许，为有源头活水来我们常说：给学生一杯水，教师要有一桶水。之于今天要上升到给学生富含生命营养的长流水，教师要有澎湃的长江水。要善于感悟知识、积累生活，感悟生命、发现亮点，点化人生、培植生命点。这就要求我们今天的语文教师要寻求专业化知识的源头活水，要反复不断地读书。
三、创建和谐氛围，收获丰硕成果
在我们的工作和成长过程中，学校领导给予了极大的关心，为教师成长搭建了良好平台。每位教师根据自身特点，形成了特有的教学风格。稳健朴实的王老师夯实双基教学自有妙招；开朗洒脱的谭老师风趣幽默中引领学生遨游学海；聪慧敏锐的李老师语言优美，创新教学走在前列；年轻漂亮的冯老师聪明好学，运用多媒体教学可谓是恰到好处……
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。我们组教师取得了一定的成果。教师们依据教研组的要求对一、二年级的教材以课件的形式进行了说教材活动，特别是全册教材、单元教材课件的制作有实效性。而王爱君、胡玉梅老师的教学设计被评为教研组优秀教学设计，谭馥琴、杨少霞老师的案例被评为教研组优秀案例。
四、存在的问题
1、教师在交流研讨中有些拘谨，还不能做无拘无束，开诚布公地交流。
2、仍有部分教师参与活动浮于表面，没有深入思考。如何使教师更深入地投入到研讨当中确实值得我们研究和思考。教研活动策划的主体是教研组长，活动的主体是上课教师，听课教师只是被动地参与，这是教研活动中“受益者少”的一个重要原因。
3、教育科研还没有真正重视起来，有点形式化。
4、教师说教材的质量还不如人意。
5、活动中没抽到签的教师“如释重负”，对后续的活动关注少，参与度低；容易导致研究层次不清，如骨干教师和新教师同台较技，年轻教师有畏难情绪，活动效益低。
五、努力的方向
1．研读并落实新课程标准理念，撰写、发表更多的教育教学论文，不断提高自己的素养，更好地为学生服务。
2．引导更多的老师积极主动参与教科研究，提高自己的文学修养，丰富文化底蕴。
3、加强学生文学积累的量与质，深入开展文学积累与课外阅读活动。
4、将师徒结队方案落实到实处。
5、继续开展“说教材、研课标、探教法”活动。
6、“共享集智式备课”，又称为“3+1+1”集体备课模式。以教研组为单位，就主要教学内容确定主备人，主备人参阅3篇名师教案（或刊物发表的教案），再结合班情备课，写1份合适的教案，然后主讲1次研究课，供大家学习、反思、研讨，从而
成为大家可以共享的教学资源。
结束语：我们将一如既往地开展丰富多彩的语文教研活动，为教师们搭建提升个人教学能力的平台，不断更新教师的教育理念，提高教师的教学业务水平。我们将继续沿着“学无止境、教无止境、研无止境”的方向努力。对此，我们充满信心。
2013年1月10日
篇五：创新教研模式
创新校本教研活动模式
提高教师专业素质教学质量是学校的生命。提高教学质量的关键在教师。提高教师的专业素质，是提高教育教学质量的基础与前提。如何提高教师素质？校本教研是促进教师专业成长的主要途径，探索适合本校的教研模式模式才会取得理想的效果。
一、创新模式，扎实开展校本教研工作
以前的教研模式走的路子基本是“一备一讲一反思”。几年下来，有人总结说：听专家讲时激动，听完了之后感动，事后一动不动。经班子及年轻骨干教师研讨认为以前的教研存在一定的弊端：
1是只有一次备课（往往只有主讲教师一个人备课），对教材的理解把握不是很深很透，达不到同伴互助形成集体合力的目的。
2是进行一次反思，教师反思积极性不高，发现问题少往往是这好、那好、全都好，也说不清好的原因，发现问题也不能进行分析，不能提出改进措施，达不到发现问题解决问题的目的。
3是教师的教研水平只能停留在就课改课这一层面上，达不到就例改类的目的。
针对此情况，学校领导同年轻骨干教师共同学习总结先进学校的教研模式后，提出了是不是加强集体备课的力度，在个人初备的基础上，进行一次集体备课，教师们共同研讨教学的重点、难点，吸收其他教师教学设计的优点，弥补自己教学设计的不足；然后在一讲的基础上，通过反思研讨，研讨成功与不足、预设于生成，重点进行教学再设计，接着请一名教师做同一节课，之后反思一讲中存在的问题是否得到解决，总结本课的成功经验，总结同类课的上法。这样的过程更有利于教师业务素质的提高。
学校领导对此事高度重视，立即与中心校商议后决定在我校先行实验。2006年10月，学校领导与闫瑞平、吴文君等骨干老师共同商讨了此种教研模式的一般流程，并在学校教研组会议中得到全体通过。10月中旬在我校高年级数学组进行了第一次此种模式的教研活动，并请中心校领导全程参与了我们活动。此次活动全组教师的积极性均都调动了起来，每个人都通过查阅教参、寻找各种教学书籍、上网查资料等积极准备，组内教师利用课间时间积极研讨，确定重难点，设计教学流程。（因为讲课人员不再指定，而是在第一次集体备课的基础上抽签决定）。在集体备课时由于准备充分，所以都能够积极发言，对教学重点、难点和流程设计提出自己的意见和建议。顺利进行了一讲之后，全组教师积极研讨反思，总结经验，找出不足，确定二讲教学设计。第二讲教师也是抽签确定，在总结第一讲教师经验和教训的基础上，顺利地完成了教学任务。通过第二次反思，我们能清楚地看到问题，也能总结出活动中良好的经验，教师们最大的收获是明确了本课到底该怎样上，教学过程中如何选择合适的教学策略。中心校领导对此次活动十分满意，同时提出了改进意见，并把此种模式称为“两备两讲两反思”的教研模式。
2006年12月初，我们有幸请到了肖局长和胡丽艳主任全程参与了我们“两备两讲两反思”的教研活动，肖局长和胡主任对此种模式提出了切实可行的建议和意见，同时给此种模式很高的评价，肖局长说：“此种模式值得推广”。这更加坚定了我们沿着这条教研路子走下去的决心。
二、专家引领，完善模式
一种模式的完善，没有专家的引领，势必会走许多的弯路。2006年12月初，肖局长和胡主任全程参加我们“两备两讲两反思”课前研讨活动。此次活动是吴文君老师为组长的高年级数学组的一次教研活动，同时中心校也布置了兄弟学校前来观摩，内容是四年级《统计》一课。在活动中，吴文君老师在理解教材、尊重教材的基础上，根据学生实际大胆创新教材，同时闫瑞平老师在进行二轮授课时也创新使用了教材，得到了两位领导的高度认可。但在肖局长讲座时，提醒我们后才发现教材中安排了“说一说”的内容：最重的队员的体重超过球队平均体重多少千克？最轻的队员的体重比本支球队平均体重少多少千克？编者的意图是什么？我们在备课时都忽略了这一个问题。这一问题的提出使我们深深认识到，我们对深挖教材、理解教材方面还存在不足，也说明我们在个人初备、集体备课这两个环节落实的还不够没有抓住重点，在两次研讨过程中没有发现实质性问题。
2007年4月12日，陈局长来我校指导我们教研活动中，着重指出研讨与提炼的关系。即：研就是开石，要细磨、深入的研究、探讨；讨就是寸言，要简短明快。主持人要注意提炼发言人的观点，形成共识，得出结论。此后韩主任和张主任又分别到我校指导我们的教研活动。这些专家的指导使我们的教研模式日趋完善，使我们对教研模式各个环节的认识更加清晰。
三、依据理论，形成模式
教育局2005年工作要点指出：校本教研必须抓住由低到高的三个基本层次，也就是从三个基本途径开展：个人反思、同伴互助、专业引领。反思的实质是发现问题和解决问题。重点是对课堂教学过程的反思，侧重于教学效果与教学意图的一致与偏差。同伴互助本质就是认识的互助，就是交流研讨，共同提高。重点是交流对教材的理解，交流教学设计思路，交流对教学过程的看法，通过交流开阔视野，碰撞观点，提高认识。专业引领本质是先进观念先进理念的引领。这三个途径实际上关注点、着眼点就是理解教材的层面、课堂教学的层面和提升理念的层面。在两备两讲两反思教研活动模式中，个人初备，和两次集体反思研讨之前的个人准备阶段属于个人反思阶段；集体备课、两次集中反思研讨属于同伴互助的过程；县教育局、中心校领导、研讯室成员参与教研活动进行主题讲座属于专业引领阶段，也就是说两备两讲两反思的教研模式符合校本教研的三个基本层次。
2007年教育局工作要点中明确指出全县校本教研要着眼于提升教育理念、准确把握教材、改进课堂教学，落实三项研讨。两备两讲两反思这一教研模式是将主题研讨、课前研讨、案例研讨结合在一起进行活动，把理论与实践有机的结合在一起，具体说是先确定主题围绕主题进行理论学习，然后结合具体课例进行课前研讨重点是吃透教材，紧接着进行实践即主说教师上课，然后全体教师围绕主题进行案例研讨。这种活动方式不仅改变了以前教研活动中活动主题不明确，教师们研讨过程中想到哪里说到那里，更主要的是解决了学完理论就应用理论使理论的学习变得更具体形象，更利于教师的接受，有利于理论指导实践。使“两备
两讲两反思”的活动模式得到极大的丰富。
“两备两讲两反思”顾名思义，就是经过两次备课，两次上课，两次反思研讨的一种教研模式。其具体流程为：
1、由全组教师按局课前研讨的环节进行个人备课。形成书面材料，做好充分准备工作。
2、集体备课研讨。首先抽签定出一名教师进行主备，按课前研讨的环节一一与全组教师交流研讨，确定教学重难点，设计好教学流程，同时互相补充，形成第一共案。
3、第一轮讲课。抽签定一名教师按教案进行讲课，全体教师观摩。
4、第一轮反思。针对第一轮上课，进行反思与交流，发现问题，得出经验，同时生成第二共案。
5、第二轮上课，抽签定一名教师按第二共案上课，全体教师观摩。
6、第二轮反思，针对二轮上课中出现的问题，失败与成功，进行总结，形成通用教案。
四、不断创新，发展模式
由于此种模式活动的时间较长，活动一次至少需要六课时的时间，因此活动次数不宜过多，我们确定每个教研组每月一次，充分利用第七节课时间及教师座班时间，周一进行个人备课和集体备课，周二进行一讲一反思，周三进行二讲二反思。每天时间安排为二课时。经过一段时间的摸索我们发现有时两次讲课的效果仍然不明显在以后的活动过程中探索三讲的形式，从教师专业成长的角度考虑一讲和二讲教师是同一人效果会更明显所以我们在以后的教研活动过程中会进一步探索这种活动方式。
四、应用模式，硕果累累
通过一年来校本教研活动，我校教师的专业成长取得了较大的进步。涌现了一批学科带头人。闫瑞平老师在06年县级比武中获一等奖，市教学比武中获二等奖,被评为骨干教师。吴文君老师，既是教研组组长，负责全校的教研工作，又是高年级数学组学科带头人。他主备主讲的《统计》一课，备课的思路和方法受到局领导的认可和表扬，今年3月份吴
老师又主讲了《分数的认识》，受到陈局长的赞赏。九月份，主讲的《分数乘法的意义》被学区中心校定为“4＋4N”模式的样板课。在主题研讨活动中，他做了《积极开展课前研讨，深入理解把握教材》专题培训，收到了明显效果。他所带领的高年级数学组被学区中心校评为样板教研组，他本人也被定为学区样板教师。张秀娟、姜文宽等教师多次代表学区中心校做公开课。
一年来，在局领导和中心校领导的大力支持和关怀下，我们的校本教研工作走上了正轨，取得了点滴的成绩。通过开展校本教研，提升了教师的专业素质，促进了教师专业的成长，教学质量实现了较大跨越，在社会树立了良好的形象。今年暑假进行布局调整时远处的学生全部选择到良杖子中心小学就读，布局调整工作非常顺利。我们也清楚认识到自己的不足，与先进学校还存在一定的差距。但我们坚信，有各位领导做我们的坚强后盾，我们将继续规范我们的教研活动，努力做好学校的其它各项工作，提高教学质量，办人民满意的学校。
2007年12月12日
篇六：创新教研模式篇七：创新教研模式
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创新教学研究模式
搭建区域互动平台
创新教学研究模式
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———岔口联校联片教研教学研究模式概述
提出“联片教研模式”的背景：
在推进新课程的过程中，农村小学进行教学研究遇到了很多新问题。如：“怎样把新课标的理念落实到教育教学中；怎样把握好新教材使用好新教材；怎样开发校本课程；怎样开展综合实践活动等。”甚至还有更细小、更具体的问题。这些问题仅靠专家、学者以及教研人员的力量是远远不够的。教育部《关于改进和加强教学研究工作的若干意见》中明确提出，“要建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度”为标志，要求全国各地积极开展校本教研。随后我们岔口联校启动了“开展以校为本，区域互动，联片教研模式的创建”，确定以各学校为基地，开展校际间、城乡间联片教学研究活动。
A、模式的内涵和意义
联片教研，以解决学校教育教学过程中出现的问题为根本出发点，以提高学校的办学质量和办学效益为宗旨，靠教师群体的研讨和对自身教育教学行为的反思，并借区域内专业人员的引领，使教师的专业水平得到提升，其最终目的是提高教师职业素养，促进学生的全面发展。联片教研是“以校为本”理念的一个重要方面，它是农村小学开展教学研究的主要方式和依托。
“联片教研”是指在一定区域内,整合各学校的教研资源,校际之间开展教学交流、协作、互助,达到共同提高目的的一种校本教研模式。随着课程改革不断实践和推进,很多地区的学校都实施了联片教研,尤其是一些学校规模小、师资相对薄弱的地区更需借助这种模式,搭建这种共同参与、联动合作的教研平台来提高教师的专业水平。我们岔口联校通过不断探索，经过研究和实践，实行了校际合作，形成联片互动教研模式。在实践过程中，我们推行了“一年一个侧重，一年一个主题”纵向贯穿，“一校一个特色，一片一种形式”横向联通的办法，切实提升校本教研研究水平，有效促进教师专业发展，取得了显著的成绩。
b、联片教研领域的现状分析和趋势
在当前教育改革的大背景下，教育资源分布的不均衡、如何利用
有限的教育资源取得最大的效益等问题日益受到全社会的重视。“联片教研”为解决这些问题提供了一个很好的思路和途径。
联片教研可以整合片内学校的各类资源，通过学校和教师间的合作，解决一所学校独自难以解决或解决起来效益偏低的问题，提高教师对新理论、新知识、新课程的掌握能力，以改进教学行为、提高教学质量，同时增强教师终身学习及不断自我完善的意识和能力。
联片教研可以整合片内各校在理念、智力、教学、课程、信息、成果等方面的优质资源，发挥各校教学优势和研究优势，辐射片内学校，实现资源共享。
联片教研活动处于完成任务式的状态，走过程的环节较多，解决实际问题和教师教研需要的较少，“质”的保证无法落实。
c、理论支撑
“联片教研”是校本教研的补充和加强，主要着眼于加强各联片单位之间的教学研讨、课题研究、学术交流，达到相互学习、相互促进、共同提高的目的。通过“联片教研活动”，以研促教、以研兴教，面向全体学生，以校为本、以师为本，营造良好的教研氛围，不断提高教师教研意识、教研水平，促进片区学校实现交流互动、资源共享、成
果转化，稳步推进基础教育课程改革，全面提高教育教学质量。
D、模式界说与基本框架
落实“联片教研”，领导是关键，教师是主体，机制是动力。为了促进联片教研工作的顺利开展，各联片单位领导要从思想上高度重视，亲自挂帅，常抓不懈，让每一位教师都参与到教学研究活动中来，将教师的教学反思、教学研究、课题研究等落到实处。
联片教研活动的学校教师要积极参与、分工合作，及时撰写教学反思、教学案例、经验总结和教学论文等。
联片教研要做到：①充分调动片区各学校教学研究的积极性，充分发挥各学校教学研究方面的特色，实现资源共享、优势互补，促进各学校教研活动的蓬勃开展。推行具有实效性和鲜明特色的联片教研活动形式，如校际交流课、教学互访、教学比武、教学观摩、网上互动、教学实录和专题合作等。②以解决教学中存在的具体问题为目的，组织由学科教研组牵头的片区学校协作攻关，取得成果，加以推广。③建立“联片教研”的经费保障和奖励机制，从政策导向、信息支持、资金保障等方面向优质的教育科研单位和项目倾斜，为学校更好的实施“联片教研”活动，促进教师更快的专业成长提供保障。
e、联片教研的成果范例
每次活动，各联片单位都要认真研究明确每次活动的主题，并将学校认定的研讨主题告知相关学科组的教师，让相关教师都围绕这个主题做好充分的理论准备、经验准备、资料准备、研讨准备和教学准备。
研讨单位围绕研究课题准备一篇主题发言。主题发言要紧紧围绕研讨主题进行具体阐释：①为什么要确定这个研讨主题？确定这个主题的主要依据是什么？这个研讨主题由教学中的哪些困惑或问题整合而成？②这个研讨主题目前在教学中有哪些表现？对教学产生了什么样的影响？③完成这个主题要采取哪些措施？突破口在哪里？最后，要在深入研讨的基础上形成课题报告。
联片教研与校本教研相得益彰，形成互动。各校确定“校本教研日”，确定研究主题，定期开展活动。教科研活动做到计划、人员、内容、组织、评价“五落实”。倡导教师每周做一次教后反思，每月上一节研究课，每学期至少提供一个研究问题和教学案例；定期举办教学开放周，邀请其他学校教师和部分家长参加教学观摩研讨等。校本教研活动扎实有效。
我们对活动的每一个环节均提出了具体要求：
⑴授课。
各联片单位围绕每次的研究主题组织1--3节研讨课。执教者除了要写出教案外，还要按要求写出说课稿。说课稿的内容包括教学理念、课标教材、教学目标、教情学情、教学程序、教学反思等几个方面。
⑵听课。
听课教师要围绕研讨主题听课，听课时要把注意力集中在观察和思考上；听课要明确要点：①本节课是如何实践本次活动的研讨主题的；②本节课的教学践行了哪些新的课程理念；③在课堂教学中，教师的角色行为发生了哪些变化，学生的学习方式发生了哪些变化；④在本节课的教学中，教师是如何处理教材的，是用教材教还是在教教材；⑤与传统的课堂教学相比，本节课的教学在传承的基础上有哪些发展和创新；⑥在本节课的教学中，教师运用了哪些方法促进了学生的发展等。
听课教师要做详细的听课记录。听课记录要注意以下几点：①要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等；②详略得当，对听课内容要有所选择。一般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等要详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解也要详细地记录下来；③课后要及时整理听课记录，在进行理性思考分析的基础上，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法，提出一些改进的意见和要求等。听课教师要及时与授课教师交流、讨论、反馈。
⑶评课。
准备：在评课活动开始以前，所有听课教师都要写出书面评课意见。以避免无准备的评课和评课的随意性。每一位观课教师都要有在评课时发言的思想准备和内容准备。
导入：在评课之前首先由主题发言人做主题发言。主题发言要紧扣主题，言简意赅。要为整个说课和评课奠定理论基础。主题发言一要有理论深度，二要为说课和评课做出正确导向。
说课：主题发言之后由执教教师说课。执教教师应按说课的内容逐一地对自己的课进行解说。对于说课，执教教师要认真准备，对自己的课要做出科学阐释，帮助听课教师更准确地评课，提高评课的质量。说课时听课教师也可以说，更可以在执教教师说课的过程中插说。
点评：专家对说课和评课进行点评。专家可以邀请本县教育教学名家，也可以是学校的学科带头人和骨干教师。
F、模式管理与评价
1、强化理论学习，提高思想认识。
领导小组成员要带头深入学习研究有关联片教研活动的文件精神，深入教研组与教师进行交流探讨，帮助教师提高理论学习和研究水平，不断钻研《新课程标准》和相关教育理论，落实新课程目标，用现代教育理论指导联片教研活动。
2、各学校开学后在本校组织全体教师对联片教研工作进行了广泛的宣传、动员，提高了广大教师对联片教研工作的认识。
3、各学校加强了对本校联片教研工作的领导与研究，制定了本学校积极参与联片教研活动的计划与方案。
4、充分发挥了片区各学校现代化网络设备的作用，实现资源共享。各学校能充分利用网络、电教设施及教学资料组织教师学习相关知识，充实理论，提高认识。
5、建立务实、长效、畅通的联系机制。
工作中，我们坚持每次活动前召开片区“联片教研”领导小组会议，总结前一阶段的工作，部署下一阶段的任务，发现问题，共同研究，及时解决。
6、多层面开展教学互访工作。在教研组层面要开好备课组长、教研组长的联席会议；在教师个人层面，要实现协作教研。
7、加强教学研究、教学探讨和经验总结，动员广大教师积极撰写教学论文，编写论文集，推广教学经验，实现资源共享。
8、认真研究教学现状，共同开展课题研究。
一是解决了教学中存在的一些实际问题。我们山区学校青年教师居多，达80%以上，平时他们外出学习机会少，导致了其教学思想、教学方法、教学手段远远不能适应教育发展的需要。通过这次活动，为他们创设了一个学习交流的平台，为提高他们专业水平创造了机遇。
二是教师的教学观念进一步得到转变。建立了"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"的教育理念，在教学中坚持以人为本，倡导学生主体地位，倡导师生的平等关系。教师敢于放下架子与
学生平等对话、交流。
三是提升了青年教师教学能力。联片教研本着不仅仅是为了展示而上课，而是为了研讨提高而上课的原则，努力使参与的教师都有所收获。联片教研活动，我们改变了以往“听——评——议”的教研模式，而是增加了课前的说课，由作课者就课的目标，教学设计思路并与大家交流，思维产生碰撞、对教学形成质疑，然后带着问题听课，最后进行课后反思及互动评课。在活动中我们各校注重了对青年教师的培养，大胆地推举他们、指导他们，他们中的一些教师通过活动教学能力有一个层次性的提高。
四是校际间的互动、交流促进了学校的工作。我们各个学校的领导教师到各个学校去听课、研讨就是一个教学工作学习交流的过程。
五是教师课堂教学经验共享各个学校有着不同的学科教学优势，相互的听课、研讨实现了具有优势互补意义的教学的好经验共享。
联片教研活动以其明显的贴近山区学校实际的优势，收到了超出预期的效果，得到了校长和老师们的普遍赞誉。成功的原因在于：1、我们各位校长思想统一、认识到位。重视支持并参与到活动之中，听课、评课、指导。表现了极大的热情。一些校长放弃或调整自己的日程安排，参与活动，指导提升展示课的质量。2、各个学校认真组
织本校教师，按照校本教研活动方案参与活动。认真的做好各个环节的工作。保证了联片活动的按照计划的安排展开。3、活动上级主管部门小学教研组的支持。县教研室翟素斌老师放弃节假日休息时间，主动参与了岔口联校与柏井联校“复式教学”研究活动，并作了精彩讲座。
g、问题与讨论
1、联片教研贴近我们山区学校的实际。我们山区学校有着师资队伍、生源质量、自然环境、教学质量等共性的问题和教师走出校门听课学习、请专家教师指导难的劣势。我们就可以针对我们的实际提出我们的共性问题展开教学研究。
2、联片教研是校本教研的一个新的思路和有效的形式。目的在于解决教师在新课程实施过程中遇到的具体教学问题。促进学校、教师、学生发展。联片教研可以有效地实现这个目标。扬长闭短发挥我们山区校各自的优势，建立制度，以课题引领，注重实效，从解决教学中的实际问题入手，实现优势互补，努力营造一种和谐、开放、接纳、争鸣的校本教研氛围。从新课程的实施、提升教师的素质、提高教育质量的高度做好联片教研工作。
3、由于各种条件的限制，过分依赖外来专家与名师指导是不现
实的，怎样发挥本地骨干教师的示范作用的问题要深入研究。当然，在条件允许的情况下，多请外来专家与名师指导是非常必要的。
4、经费是制约联片教研开展、提升的瓶颈，因此，加大教育科研经费的投入是当务之急，需要认真解决。
5、联片教研与校本教研并重，发挥各自的优势，并形成长效机制的问题还需要作出更大的努力。
有人说过这样的一句话：几个学校联合起来做活动，是最适合的，既解决了资金的问题，也把资源最大限度地利用起来了。人不能孤独的往前走，需要团队的智慧，教师从课中反思自己，这就是价值。“执子之手，与之共舞”，我们相信：在联片教研的研究基础上，山区教育一定会有一个辉煌的明天。
最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请
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