篇一：在牛肚子里旅行评课稿第二课时
《在牛肚子里旅行》（第2课时）说课稿
大家好，我今天说课的内容是《在牛肚子里旅行》（第2课时），我将从以下几个方面出发进行说课：一说文本，二说学生，三说任务，四说过程，五说板书。以下依次进行。
一、说文本
《在牛肚子里旅行》是统编版三年级上册第三单元“童话王国”的第三篇课文。这一篇有趣的科学童话，童话在统编版小学语文教材中占有相当大的比例，也是学生最熟悉的文本类型，在三年级上册中，作为一个独立的专题单元被编排在教材内。本单元明确提出“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话，写童话”两个读写目标。作为单元中的第三篇课文，《在牛肚子里旅行》须承担起读写链接的作用。
本文共有两大特点。一是情节生动有趣，蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络；二是语言丰富生动。文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏。本文的独特教学价值在于引导学生结合一定的故事情节，练习语言复述、表达能力，感受主人公的喜怒哀乐，了解牛的反刍原理。
二、说学生
三年级的孩子阅读过许多童话，能够在读准生字字音，读通课文的基础上初步“感受童话丰富的想象”。他们对童话本身具有浓厚的学习兴趣，他们也极具丰富的想象，所以在童话单元的教学中，可以抓住他们的这些优势，引领他们去探索童话中的未知部分，感受童话故事的精彩。
三、说任务
1.能够体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.默读课文，能找出证明青头和红头是非常要好的朋友的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
3.感受想象的丰富与精彩。
我将教学重点确定为能够体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
将教学难点确定为能找出证明青头和红头是非常要好的朋友的词句，能体会到它们之间的真挚友情。能够感受到想象的丰富与精彩。
在过程中我将使用提问点拨法、诵读法、自主学习法等教学方法。
四、说过程
（一）复习导入，回顾惊险路
我将带领学生一起回顾蟋蟀红头在牛肚子里旅行的历程，运用思维导图形式
回顾课文内容。
【设计意图：帮助学生厘清故事脉络，同时帮助学生温习旅行之路的惊险，为深度品析课文做好准备。】
（二）整体感知，品味友谊路
教师首先提问：红头在这样一次惊险的旅行中能够顺利归来，离不开青头的帮助。他们是非常要好的朋友，那么从哪里可以看出他们是非常要好的朋友呢？请学生默读全文，画出相关句子，至少找出三处来说明。此部分由学生自主完成。
接着，在教师的引导下，学习课文内容，品味青头红头的友谊。
1．交流学习第1自然段。引导学生联系生活，说一说什么是“好朋友”，随后教师进行小结。
【设计意图：结合生活实际，感受友谊最日常的表现。】
2．交流学习第7-11自然段。此部分从危急时求救朋友、危急时心系朋友两方面出发，引导学生感受友谊。
（1）危急时，求救朋友。
教师范读7.8自然段。询问学生当时情况怎样？红头和青头的要好表现在哪里？引导学生通过语言、标点符号感受当时情况的紧急，红头的恐惧与害怕。
教师小结：红头在如此危急的情况下，向青头求救，这不仅是本能，也是朋友之间的信任。
【设计意图：此处重点通过红头的表现感受当时情势危急，引领学生懂得：友谊的基础是信任，当自己需要帮助时，可以向最信赖的朋友寻求帮助。】
（2）危急时，心系朋友。
全班齐读9-11自然段。教师引导学生体会语言，思考两个问题：从青头的话可以感受到什么？这里又有一处省略号，青头的话说完没有？
接着引导学生体会动作：青头的动作“一下子蹦、一骨碌爬”又让你体会到了什么？并进行换词，将“一骨碌”换成“迅速”“立刻”“刹那间、转眼间……”等含有“快”的意思的词，请学生对比，感受效果。
教师小结：真正的朋友是患难时互相帮助、不离不弃。
在交流品读后，请同学们分角色读读这段话，感受一下当时的危急和朋友之间的不离不弃。提示学生在朗读时可以根据提示语、句中标点提示来读好书。
【设计意图：青头的表现是体会友谊的重点，此处从青头的语言和动作两个方面来感受友谊的力量。品析语言文字，感受童话故事想象的细致。】
3．交流学习12-19自然段。
教师询问学生，当红头旅行到牛肚子里的时候，又从哪里可见它们是好朋友呢？请学生默读课文，边读边圈画出红头的表现有哪些变化，想一想为什么。
通过探究其中的变化，感受红头表现变化是因为：青头在朋友害怕得哭起来的时候宽慰他，把所知道的知识化成鼓励朋友的信心。
是因为：青头在朋友遇到危险的时候，非常肯定地告诉它怎么做，给朋友信心和鼓励。
是因为：青头为了挽救朋友的生命，机智而又勇敢地行动。
最后，教师小结：这就是友谊的力量。
【设计意图：依然围绕“友谊”的主题进行教学，找出红头表现的变化并寻求原因，促发学生在阅读中思考，把对童话丰富情节的感受和思考感悟相结合。】
4．交流第20-21自然段。
引导学生思考在第20段中有一个省略号，会省略些什么呢？你们觉得加上这些话好，还是留着这个省略号好？教师进一步指出省略号还可以省略不想直说的话，千言万语尽在不言中啊！所以，真正的朋友是心心相印的，即使红头不说，青头也一定懂得它要说什么。
教师小结：真正的朋友，是彼此心心相印。
【设计意图：抓住“……”拓展学生的想象，同时在比较中感受标点符号言无尽意无穷的感觉，再次升华对友谊的理解。】
在这部分共设计了两个问题，共学生交流讨论。
1．在牛肚子里旅行是一条充满惊险的旅行路，你觉得，对这两只蟋蟀来说，它们收获了什么？你又收获了什么呢？请学生分享自己的感悟。
2．请学生谈一谈你们觉得这个童话故事好玩吗？
教师小结：每一次旅行都会有收获，成长的路上就像一次旅行，我们会碰到困难，但有朋友的陪伴，一定会成长得更茁壮！
【设计意图：这节课带领学生从惊险路的回顾，到友谊路的探寻，再到收获路的总结，意在带领学生完成从内容到主题再到语文要素的学习，真正在课堂教学中为提升学生核心素养作出努力。】
五、说板书
我会在教学过程中，梳理出红头和青头的心情变化，这也是本课教学的重点。在过程中，我会引导学生从语言、动作、心情三个方面品味它们之间的友谊。最后进行小结这就是好朋友，升华学生对友谊的理解。好朋友也是板书中的点睛词语，我选用了红色粉笔进行板书。
10.在牛肚子里旅行
语言
好朋友
红头
青头
害怕
着急
绝望
感激
动作
安慰
心理
鼓励
【修改后】
10.在牛肚子里旅行
红头
害怕
绝望
青头
着急
语
言
动
作
心
理
感激
好
朋
友
鼓励
安慰
篇二：在牛肚子里旅行评课稿第二课时
在牛肚子里旅行评课稿
《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，某莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
1、借用课件，还原牛肚旅程某某老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。
2、展开想象，训练口语表达想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，某老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感某老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
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