篇一：小学生评价机制
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小学生综合素质评价制度
学生素质发展状况评价,在小学教育评价中处于核心地位，具有十分重要的意义.为了适应新课改要求，必须改革现有的评价体系，现结合我校实际,特制定本实施方案.一、小学生综合素质评价的指导思想及目标
以《中共中央国务院关于深化教育改革全面素质教育的决定》《国务院关于基础教育改革与发展的神为指导，全面贯彻党决定》精神为指南，以《基础教育课程改革纲要》为教育方针,充分发挥评价的激励、诊断、导向功能，通过评价来达到帮助学生认识自我、建立自信、激励和发展学生潜能、促进学生全面发展的目的，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础.二、基本原则
1、全面性原则:全面性原则也是整体性原则。是指小学生素质发展的评估，不仅要面向全体学生，而且要促进学生素质的全面和和谐发展；评价不仅关注学生德智体美等多方面的发展潜能，关注终结性评价，而且关注学习过程和学习方法的评价,关注学习态度、情感体验以及心理素质等方面的发展。
2、发展性原则：发展性原则，是指小学生素质发展评估在不同阶段呈现出发展水平的差异性,在同一阶段层面，不同个体的发展水平也有差别,评估要注意这些发展变化。评估目标在保持基础性、稳定性的同时，要体现素质发展的阶段性、梯度性、独特性，为不同的学生提供相对的鼓励性评价，促进每一个学生的发展。
3、多元性原则：多元性原则，是指小学生评价主体与评价方法应该是多元的，既有形成性评价，又有终结性评价;既有定量评价，更注重定性评价；既有课内评价，又有课外评价。有教师、家长、学生多个评价主体共同参与评价活动,为学生提供多渠道获得反馈信息的机会,形成促进学生发展的合力。
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4、过程性原则：过程性原则,是指评价不仅注重结果，更注重过程。在评价过程中通过自我认识、自我调节、自我反馈、自我教育，及时发现问题、反馈问题、解决问题，以便顺利达到预期目标。在操作过程中，坚持周评、月评、学期总评的连续评价方法，形成一个动态的评价过程。
5、科学性原则:建立符合小学生身心发展规律和素质教育要求的评价内容与评价标准，探索科学有效的评价方法，严格评价程序，开发简便易行的评价工具,科学客观地评价学生素质。
6民主性原则
要加强学生与学生之间，学生与教师之间，教师与家长之间的对话与交流，开展有效的自评、互评、教师评价；要及时沟通,增进了解，努力营造良好的民主氛围，做到公平、公正、公开。
三、评价内容及依据
1、主要内容:小学生综合素质评价主要内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。主要评价内容和评价标准见表一.2、信息来源：小学生综合素质评价基于学校每学年对学生发展状况详实的记录与评价。包括日常表现、关键性材料、学生特长表现记录等能够全面反映学生综合素质的材料。评价时,所依据的材料必须客观、原始、真实，能充分证实该学生在评价项目中所达到的程度与发展的状况.3、关键材料：能够表明学生多方面发展状况的材料，具有高度的典型性和代表性，对于表明学生的综合素质发展状况有较高的参考价值。主要包括：①关键考试的成绩:一般指期末考试或统考成绩，能表明学生的学习能力和学习质量；
②关键的表现性作业：指学生在真实背景下所完成的任务，如探究报告、小论文写作、网页制作、实验操作、小科技发明等，主要表明学生运用所学知识解决实际问题的能力、探究能力及创新能力；③综合实践活动（包括社区服务）
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主要体现学生的社会实践能力、合作交往能力以及为他人、为社区服务的精神品质，包括学生参与各类综合实践活动的过程描述、活动成果、学生的感悟反思等;④
特长与获奖情况：包括学生在参加各级教育行政部门批准和组织的各类比赛中获得的奖励或能够证明自己特长与潜能的资料；
⑤自我描述：即学生对自己的评价，包括个性描述、学习反思、感悟以及发展计划等;⑥他人的评语：指对学生有重要影响或对学生非常了解的人给学生的评价.4、建立学生成长记录：成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果、表明学生发展状况的关键资料,包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、教师和学生的观察与评价、来自家长的信息、考试和测验的信息等.综合素质评价要以实证性材料和数据为依据，要在充分参考学生成长记录和关键性材料的基础上,通过学生自评、家长评价、同学互评和教师评价，采用定性与定量相结合的方法，作到客观公正，避免以偏概全。
四、评价的方法与步骤
1、评价时间
小学生综合素质评价工作每学年进行2次。
2、评价方法
小学生综合素质评价采用综合评语加等级评价的方法进行。综合评语主要对品德、情感、态度、日常表现以及学习情况进行定性描述，尤其要突出学生的素质特长和发展潜能，评语应准确、精练。等级评价主要根据表一中一级指标的六个项目分设四个等级（A为优秀、B为良好、C为合格、D为待合格)。
3、组织与实施
(一）组织机构
（1）成立板桥镇中心小学评价工作领导小组,负责评价工作的组织领导。
（2）工作领导小组负责全校学生的综合素质评价工作。制定我校小学生综合素质评价工作的实施细则与具体评定方案，认真落实上级教育部门的实施方案，确定评价程序，组织成立班级学生综合素质评价小组,监督班级评价工作,对班级评
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价结果进行确认、存档，接受学生、家长、社会的监督、咨询与申诉，及时解决处理学生综合素质评价中的问题，对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁，并对评价过程中的违规行为进行查处。
（3）建立班级学生综合素质评价小组。小学生综合素质评价以班级为单位开展工作，评价小组由班主任任组长，科任教师为成员，小组成员为3——5人。所确定的评价小组成员为学生授课的时间不能少于1学年，并对该班学生比较熟悉和了解，同时具备较强的责任心和良好的诚信品质.评价小组名单要在评定工作开展前两周向评定班级所在的学生公布。
对于该班三分之一以上学生有异议的小组成员，学校评价领导小组要对其做出相应的调整。班级评价小组的主要职责是负责组织班级学生评价工作、结果的形成、为学生做出综合性评价、接受家长的咨询等.（二）评价细则
（1）制定出小学生综合素质三级评价指标和明确的评价程序。（2)对各项评价指标要确定明确的操作要点和各等级的评价标准。（3）对评价涉及的参考依据要拟定可操作、富有特色的积累方式（如学生成长记录袋、学生平时的操行、学习记录等）。（4）学校将拟定的小学生综合素质评价工作实施细则报中心校审核后实施.（三）评价实施（1）小学生综合素质等级评价工作包括以下几个方面：学生自评、家长评价、同学互评、班级评价(教师评价）以及学校总评等级认定等.学生自评:学生根据本人平时表现,依据综合素质评价各个方面的要求，写出不超过200字的描述性评语，整理并提供相关证据，作为学生互评和教师评价的参考依据。
家长评价:由家长根据学生的表现按本方案评价标准逐项进行综合评定。
同学互评:以班级为单为，每位学生根据同学平时表现、同学本人的陈述以及所提供的材料，依据评价标准对本班每一位同学（包括自己)进行综合素质评价,确定相应等级。
班级评价:在学生自评与互评的基础上,班级评价小组的教师以学生的日常表现为依据，通过观
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察、访谈和调阅学生的成长记录袋等实证材料,对本班学生的学业成绩、个人特长、获奖情况及成长记录等资料进行汇总、整理，参考学生自评、互评与家长评价结果,依据评价要素和评价标准对学生进行综合评价，并确定相应等级。
对学生本人和家长的评价结果，学校及其教师可根据平时的了解对其诚信度进行确认后方可参考。
对于评价小组成员之间的分歧，要通过集体研究，按照少数服从多数的原则作出评价结论.对于原则性的重大分歧,应提交学校评价领导小组研究决定。(2）学年综合素质评价等级认定办法:综合素质评价分为A(优秀）
、B（良好）、C(合格）、D（待合格）四等.等级评价的具体办法为:每学年由学生本人、家长、同学、教师对每一个学生对照“主要参考依据"及其关键表现入手，通过整体判断对各二级指标给出一个等级，以A、B、C、D呈现，将各二级指标评出的等级A、B、C、D分别赋值为4、3、2、1，然后再计算出每个一级指标总分值，再还原成等级.每个一级指标或学年综合素质评价得到总分的90％（含)以上为“A”，70%（含）——-90%（不含）为“B”，60％（含）-——70%（不含）为“C”,0——-60%(不含）为“D”。学校总评结果可按照学生自评占10％、家长评价占10%、学生互评占30%、班级评价占50%的比例确定，总评结果由班级评价小组负责确定，并报学校评价领导小组认定。各班级可根据学生人数控制综合评价等级：其中A等占20%，B等占40%，C等占35％，D等占
5%以下。各等级的比例可以在5%的范围内调整。将学生评定为D级应非常慎重，原则上不得超过该班学生总数的5%。其中被评为市、区级以上优秀班集体的班级，A、B等级的比例可适当提高.被确定为A、B等级的学生必须在学校公示，公示时间为一周.公示期满没有异议，学校方可将“小学生综合素质评价表”加盖学校公章后存入学生学籍档案。有下列条件之一者，学年综合素质评价可直接为“D”：
①严重违反校级校规或违法犯罪者；②
本学年受学校处分者；有下列条件之一者，可优先考虑评定为高一级等级:①
获
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得校级以上(含校级）综合奖励者；
②学年内获得校级以上（含校级）学科单项竞赛奖励者；
③被教育部门或其他团体授予某种荣誉称号者；学校建立小学生综合素质评价记录档案，如实填写《小学生综合素质评价表》。
五、制度建设与保障措施
1、建立公示制度：示评价领导小组的组成人员名单，公示各班评价小组的组成人员名单，以便学生、学生家长以及社会进行监督.评定过程要确保公平、公正、民主、透明。结果评出后，把等级评价为A、B级的学生名单及时在学校公示(公示时间不少于一周），C、D等级的学生，由学校评价领导小组和班级评价小组及时以通知单或其他形式告知学生本人和家长。
2、建立举报和申诉制度:生、家长、教师和其他社会人士对评价过程中出现的不公平、不公正现象和行为，或者对评价结果存有异议，自公示之日起一周内，首先向学校评价领导小组进行举报或申诉.学校评价领导小组对反映的问题要认真对待,及时解决，有问题的要及时纠正,无问题的要耐心给予解释说明。
3、建立诚信制度:校评价领导小组要与所有评价领导小组组成人员、评价小组组成人员签订诚信协议，建立诚信记录档案。学校要对教师、学生、家长进行诚信教育.教师必须对学生一视同仁，以学生的实际表现为依据，客观公正评价学生。在同学之间的互评中，做到客观公正,在自评中做到实事求是.家长要积极配合学校与学生做好评价工作，不得为学生提供虚假证明，不影响学校的评价工作。诚信记录不良的教师不能作为评价小组的成员,3年内不能评优评先，情节严重者给予严肃处理.4、建立评价质量监控与完善机制在评价工作中，学校评价领导小组要对评价质量进行监控，充分了解有关信息，及时解决有关问题。学校评价领导小组对各班评价工作要及时进行抽查，对评价结果的真实性和有效性进行核查,如有重大问题要重新组织评价，对弄
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虚作假、违规操作等严重影响评价工作的违纪行为,要在诚信记录中记载，并追究责任,严肃处理。
5、加强培训和宣传工作
学校要对参加评价的相关人员进行系统培训,深刻认识和理解综合素质评价的意义、内容、标准、方法、程序、制度等，确保评价工作高效有序地进行；要避免教师或他人对评价工作的非正常干扰，避免造成同学之间的不和睦团结，使评价变成互相之间的“挑错”和“指责"，要关注和减轻学生的心理压力及评价可能对同伴关系产生的消极影响。要加强舆论宣传，优化外部环境，争取广泛的理解和支持。
六、评价结果的使用
1、小学生综合素质评价是对学生一个学年或整个小学阶段各方面整体状况的书面评价,因此,应作为学生表现的主要依据装入学生学籍档案并向学生家长反馈.2、小学生综合素质评价工作每学年进行一次，但是学生自评、小组互评、班级评价可按学期进行.各班进行的周评比、月小结可作为学期或学年总评的依据.第一学期学生的学科学习发展性评价和班级工作小组对学生做出的综合素质评价，可在学期期末向家长进行反馈.板桥镇中心小学
二〇一五年九月
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篇二：小学生评价机制
对学生的评价机制
对学生的评价机制
在教学和学生管理中，建立有效的学生评价机制是使学生正确认识和评价自我的一种方法，所以老师要做好对学生的评价，用积极向上的激励学生。下面是小编整理对学生的评价机制的范文，欢迎阅读!对学生的评价机制篇一
一、传统评价制度存在的问题
传统的评价，主要是集考试分数和名次于一张试卷，学期末据此来对学生做出终结性评价。这种评价试图通过用分数排队的办法，来刺激学生进取，这就使甄别成为评价和考试的一个重要功能。分数被异化为人才的质量标准。这样的评价考试只有少数学生受到积极的鼓励与肯定，体验成功的快乐，心情开朗，充满自信，而更多的学生因为教师的横向比较，受到批评，惩罚而意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。在这样的过程中学生身心受到严重伤害，学生、老师承受着沉重的心理压力，教育的过程常常出现违背教育规律的做法，学生的课业负担过重，除考试科目外素质教育的其它方面受到极大冲击，学生的个性被压仰，兴趣和爱好得不到培养。
二、评价制度改革的基本趋向
1、《基础教育课程改革纲要》指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
2、多元智力理论提出：人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有多种智力不同组合形成的差异。这就要求教师平等公正地对待每一个学生，为每一位学生的成功创造机会，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。教育必须尊重学生的差异性，应当尽可能设计不同的评价标准和方法，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。
三、改革评价制度的实施方案
1、取消百分制，实行等级制。
我们在对学生学业成绩的评定中取消了百分制，分作A、B、C、D四个等级。在素质发展报告单上，从语文、数学、音乐、体育、美术、英语个性特长等几个方面进行评价。
2、考试制度的改革。
继续在6-9年级对语文、数学学科实施分项考核。语文考核内容除朗读、写字、古诗文、背诵、作文外，可考虑对口语交际、表演课本剧、语文实践活动等方面的考核，数学学科除口算、应用题外，可考虑对数学实践活动的考核，考核时间和方式由原来的每个级部每学期下半学期考核一项内容改为每学期至少在上、下半学期各考核一项内容。同时，加大对音、体、美、常学科的考核力度，对音乐学科除进行(声乐、视谱、节奏等)基本技能的考核以外，本学期又增加了音乐知识考核，美术学科除进行美术基本知识的问卷监测考核外，根据不同级部学生的不同特点，进行绘画表现测试。体育学科加强对我校传统项目小篮球技能的考核。
3、构建目标体系，注重多元性，让评价“立”起来。
根据新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标要求，我们尝试把评价目标细化分解，构建起立体化的目标体系。
①学业目标具体化。一是以纸笔测验为主的评价指标，包括单元测试、期末综合测试、学生的自测和互测等项目，根据学期初计划按时组织考核;二是体现学习过程的评价指标，包括各学科课堂作业、练习、实践、手抄报、学生、生活中的数学专集等项目，实行小组、班级、学校三结合评价，全员参与，取长补短;三是以面试操作为主的评价指标，包括语文、英语学科的口语交际、朗读、阅读、讲故事、古诗文诵读等，数学学科的口算、估算、空间想像力、解决问题能力、逻辑思维能力等，其他学科的演唱技能、艺术欣赏、实验操作、计算机操作、身体素质等项目，根据学校计划定期进行考核。
②特长目标个性化。包括优秀日记、创新设计方案、综合实践活动成果及资料、研究性学习成果、演讲、综合实践活动的组织与参与等，只要有一技之长，学生即可提出申请，然后由老师、学生和家长
研究制定考核标准和办法，经考核合格者学校发给《特长生证书》。
4、加强过程性评价，优化学业目标，让评价“实”起来
一是课堂评价、单元评价与期末验收相结合。课堂评价重点看“三度”，即参与活动的态度、广度和深度，看学生是否关注问题情境，积极参与活动，是否以多样的方式参与活动，是否能提出有意义有价值的问题，是否能够倾听、协作、分享。单元评价重点看单元目标达成情况。学期初，各科教师根据课程标准和教学内容，制定出各单元具体的评价目标，根据教学进度及时进行单元评价，及时弥补不足。期末验收则依据多种形式的期末考试，结合平日课堂情况及单元评价情况进行综合评定。
二是书面测验与面试操作相结合。根据不同学科测评内容的不同，灵活选择评价方法，尤其是语文和英语学科，学生的口语交际能力很难通过书面测验来评价，而根据新课程标准的要求，创设情境进行面试有利于对学生的全面评价。三是定性与定量相结合。学业目标以定量评价为主，实行等级制;教师注意从学生的作业中发现变化，从单项考核中发现提高，从日常活动中发现进步，并能及时送上一张言词恳切富有鼓励性的评语卡，期末写出综合评语。
5、强化形成性评价，落实非学业目标，让评价“活”起来
①注重随机评价。学生在课堂上、活动中时常有闪光的行为表现出来。为了及时抓住这样的闪光点对学生进行鼓励和表扬，老师们可创设“心之桥”、“心灵对话”、“星光闪耀”等评语卡，当学生接到话语亲切、设计精美的评语卡时，其激励之功不言而喻。同时教师将口头评价、体态评价、星星符号等多种形式有机结合，灵活运用。
②突出特长评价。为了激励学生形成兴趣、爱好，发展个性，我们把学生特长的发展作为一个重要领域进行评价，先由学生自己申报，然后组织任课教师、家长、同学进行评定，最后由班主任写出推荐意见，经学校审查通过后，进行大会表彰，发给特长生证书。
③倡导作业评价。应该让学生在做作业过程中体验幸福和快乐、苦恼与辛劳。为了让学生真正获得这样的体验可建立作业评语卡，教师在批改作业和检测试卷时，要善于发现学生的进步与变化，并能及
时给学生写上几句激励性的评语，每学期写给每个学生书面作业评语不少于5次。建立学生作业互评制度，开展经常性的小组评、集体评，每个学生每学期主动找家长评价不少于10次，找亲友评价不少于5次。
④尝试档案评价。成长记录袋就是有意识地收集学生作品以及其他相关证据，以反映学生在某一特定领域的努力、进步和成就。成长记录袋的用途主要有三种：展示最佳成果、描述学习过程、评估学习与发展的水平。
为了充分发挥“档案”的评价功能，要让学生用活、用好“档案”，让档案真实记录学生的成长事迹，真正成为学生发展的航标灯。学生成长档案的建立，应在班主任指导下，由学生、家长、任课教师共同参与，协商选择档案内容。一般应包括：
a.我的个人小档案。每学期初填写一张。入学时，作为学前调查，请家长填写。以后，由学生个人在老师指导下填写。
b.学科学习表现。语文、数学平日上好评价指导课，用好评价表，每月总评一次，征求学生意见后入档。单元测试按进度进行，根据学生意见确定是否入档。
音、体、美等学科，由任课教师设计体现学科特点的评价表，每月评价一次，征求学生意见后入档。
c.收获园。特长作品、各科试卷、录音、录像带、同学评语、家长的话、荣誉证书、考级证书等，凡是体现学生成长过程的材料都可以积累存档并且可以随时更换，让学生展示自己最强、最好的一面。
d.“我长大了”。主要集存各方对学生本人的印象和评价，可包括：“家长眼中的我”、“老师眼中的我”、“同学眼中的我”、“我看自己”四大栏目，一般在每学期末由班主任协调各方填写。
另外还要重视家长和社会的评价。为使这些评价落到实处，都要制定具体措施。
⑤改革操行评语。旧有的操行评语多是抽象概括的空洞说教，有的是空泛的套话，有的是结论式的定语……这使得操行评定工作流于形式，收效甚微。应该认真研究学生的认知规律，加强操行评语的针对性、具体性和鼓励性，在形式上变“人称”、变语气、变文体。既满怀爱心地肯定学生的成绩，又委婉中肯定指出不足，从而激发起学生
的信心。
对学生的评价机制篇二
为全面实施素质教育，切实提高小学生综合素质，我校结合实际，不断强化小学生综合素质评价的质量监控与管理，全面推行学生综合素质评价制度，从而构建起符合素质教育要求的导向机制。
一、遵循教育发展规律，进一步明确评价的目的和原则
学生综合素质评价是教育评价的重要内容，是建立系统评价制度的基础性工程。建立科学的小学生素质评价体系，充分发挥教育评价的功能和作用，促进学生全面素质的提高，是评价的根本目的。
从这一目的出发，我校在学生评价工作中坚持四项教育原则：
1、主体性原则，即充分体现学生的教育主体地位，重视学生自评的组织，保证促进学生主动、活泼、全面地发展。
2、方向性原则，即端正教育为社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人的办学方向。
3、动态性原则，不用一个标准评价学生，不拿一个框框限定学生，充分体现并尊重学生个性特长发挥。
4、全面性原则，即全面反映学生发展实际，反映学生各方面素质的到达程度，各育并举，全面发展。
二、落实素质教育要求，科学确定评价内容
我校按照素质教育的要求确定了思想品德素质、文化科学素质、身体素质、审美素质、劳动素质、心理素质、身体素质、审美素质、劳动素质和特长发展7个方面评价内容，每个方面又细化为几项二级指标，在二级指标基础上制定出若干条全面、具体可行的三级评价标准。如“劳动素质”细化为“劳动观念、劳动技能、劳动习惯”三项内容，其中劳动习惯又分为“养成生活自理习惯”、“主动从事集体劳动或家务劳动”和“自己的事情自己做”三个具体的直接评价标准。
各学校在具体操作过程中又根据本校实际，对评价标准中的条目进行分解。
三、贯彻发展性评价思想，改革评价方式方法
我校从促进学生发展角度出发，大胆改革评价方式，把形成性评
价、督导性评价和社会评价有机结合，对学生素质评价进行全程监控。学校采取自评与他评结合、平时与期末结合、考试与考核结合，观察法、问卷法、测试法并用，“学生成长记录簿”、学生自己出考试题、学生评价联系卡、评价课等形式综合运用。整个评价方式为：描述化评价+等级化评价+评语。
1.建立形象化评价模式，对思想品德、心理、身体、审美、劳动、特长进行描述化评价。描述化就是按照思想品德、心理、身体、审美、劳动、特长所包含的各项内容，用正面、鼓励性语言去评价，不计分，不伤学生的自尊心。对学生特长的评价，可以用形象化的评价语言描述。
2.打破单一的分数评价模式，对文化素质进行等级化评价。
等级化评价就是按照教育部调整的九年义务教育课程方案学科设置的要求，把学科分为考试科目和考查科目两大类实行等级评定。学生成绩取消百分制，实行等级制，即优秀、良好、及格、需努力四个等级，进行三种方式评价，即提问评价、考试评价、作业评价。
3.改革形式和内容，推行融入素质教育目标的人文化评语。评语是对学生德、智、体等方面发展水平进行综合、定性的评价。我们提出，教师要树立全新的素质教育评价理念，评语要采用第二人称直接面向学生，要求教师用孩子的语言，朋友的口吻，长辈的爱抚来肯定成绩，指出不足，鼓励进步。要求评价面要宽，针对性要强，内容要具体，评价要准确，以鼓励为主。评语的基本模式是优点+鼓励。在评语中体现对学生的尊重，殷切的期盼。
4.开设评价课，进行示范性集中评价。为增强评价的民主性、科学性、准确性，扩大参与面，增强透明度，我校开设了评价课，每学期进行两次。做到人人有自评机会，有他评权利，教师综合自评、他评意见进行汇总，并在课堂上通报，征求受评者和他评者意见，以引领学生照标准进行有目的、有针对性的评价，找出自己的优缺点，扬长避短，不断进步，使教师能够更好地因材施教。
5.建立成长记录簿，随时监测学生成长状况。针对课堂时间有限、评价内容复杂的情况，我们要求班级建立学生成长档案，把评价贯穿
于日常教育教学活动之中。具体由班主任、科任教师和班干部协作完成这项工作，把档案内容纳入到学生评价之中。学生课堂上的表现任课教师随时记录，课余时间的表现(劳动、活动、文明礼貌等)，班主任和班干部随时记录，家中表现，班主任及时向家长了解，然后每两周进行一次汇总，并和学生见面，让学生及时了解自己哪方面进步了，哪方面还需努力。学校随机抽查，并选择恰当时机进行择优交流，总结评价经验。
另外，我校还建立了学校、家庭、学生评价联系卡，每周填写一次。通过联系卡使家长随时了解学生在校的情况，教师了解学生在家的情况，学生了解教师、家长对自己的关注，形成学生评价网络。
四、严格评价制度，发挥导向作用
为了搞好对学生的综合评价，我们重视各项制度的建设，通过严格评价制度，发挥导向作用。
1.建立了形成性评价制度，保证评价工作正常、有效地开展。学校制定评估办法，成立了领导组织，专人负责学生评价工作的检查与指导。班主任及各学科教师认真填写评估手册，及时与家长联系，指导学生。
2.建立了督导评估制度。不断加大督导评估工作力度，督促学校做好学生质量的评价工作。督导检查采取随机、随时、不预先通知的抽测办法，把抽测结果作为该项全年成绩纳入教育目标管理责任制实施奖惩。
3.建立并不断完善学生自评制度。学校定期向学生、家长和社会宣讲开展学生质量评价的目的、意义和方法，并采取有力措施，倡导学生投身到评价中来，认真、自觉地开展评价。努力在学生中形成一种积极向上的、正常的激励和制约机制，使所有学生能够在评价中既展开竞争，又互相鼓励，共同进步。
为强化学生素质评价工作力度，我们明确规定：要将评价结果作为学生操行和素质评定最终结果，作为学生评优、奖励的基础条件;作为评价教师教学水平和学校教育质量的重要内容;作为评价学校全面实施素质教育的依据，从而提高了学校、教师、学生、家长和社会各个
方面对学生素质评价的重视程度，为推进素质教育营造了良好氛围。
对学生的评价机制篇三
为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展决定的意见》，建立符合素质教育要求的，对学生的评价机制，保障素质教育的顺利实施，制定本制度。
一、评价应坚持的原则
1、方向性原则。指导思想、指标设定、权重分配、结果处理等符合素质教育的要求，有利于全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。
2、科学性原则。依照有关法律法规和方针政策，遵循教育规律，保证指标体系的实用性和可行性，做到准确、合理、客观、公正。
3、民主性原则。充分发扬民主，全员参与评价。
4、激励性原则。通过评价，找出差距，激发内部活力，促进学生主动发展。
5、实效性原则。制定科学评价体系，增强学生成长的外部驱动力
二、评价的形式和内容及评价标准
1、评价形式
第一，采取学生会值周为评价手段，每天早、午、晚对学生全体在校的表现进行评价;并记录在班主任工作成绩上，作为年度评优之条件。第二采取班主任、科任平时和学期对个体学生进行综合评价(反映在素质评价手册上)。
2、评价内容：
学生个体综合素质评价按评价原则，主要从五个方面进行，即思想道德素质和行为习惯;科学文化素质;心理素质;身体素质;审美素质;劳动素质。
3、评价标准
结合我校实际，促进学生生动活泼地主动发展，为每一位学生的终生幸福奠基，将以二十六条作为学生的评价标准：
(1)热爱祖国，拥护中国共产党，具有较强的社会主义信念，了解家乡的历史和乡情，关心国家，关心时事政治。
(2)主动学习哲学知识，具有初步的历史唯物主义和辩证唯物主义
思想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
(3)具有较强的集体观念、团队意识和社会责任感，积极参加社会公益活动。
(4)明礼诚信，团结友善，尊重他人，行为自律。
(5)有较强的法律意识、法制观念和分辨是非能力，遵纪守法，善于同违法及不良行为作斗争。
(6)具有较强的公德意识和环保意识，自觉遵守社会公告和公共秩序，爱护、保护环境。
(7)掌握基本的安全知识，具有较强的安全意识和自我保护能力。
(8)能与他人一起确立并实现目标，尊重理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。
(9)学习目的的明确，态度端正，能承担起学习的责任。
(10)学习自主，勤于思考，积极动脑、动口、动手。
(11)有和自我检查学习的能力，能正确运用各种学习策略，善于处理各种信息。
(12)掌握各学科基本技能、实验操作技能和现代信息技术。
(13)勇于创新。
(14)崇尚科学，反对迷信。
(15)心胸开阔，人际关系融洽，责任意识强。
(16)有稳定的情绪、情感，有一定的心理自我调节能力。
(17)体形、体态发育良好，科学地锻炼身体，身体健康。
(18)体育课达标。
(19)有良好的卫生习惯，具有基本的卫生保健常识。
(20)热爱大自然，具有感受自然美的能力。
(21)有健康的审美情趣和正确的审美意识，能正确辨别社会和生活中的美和丑。
(22)具有一定赏识美、创造美的能力。
(23)能自觉做到行为美、语言美、行为美。
(24)具有劳动光荣意识，积极、主动参加各种公益劳动。
(25)劳动技术课成绩优良。
(26)生活自理能力较强，掌握1—2项简单的生活或生产劳动技能。
三、评价的程序和方法
1、评价严格按照准备阶段、组织实施阶段、结果处理阶段等基本程序运行。
2、每学教导处具体组织一次评价，在学生自评的基础上对学生进行评价。
3、自评工作包括学习动员、分层自评、综合分析、民主审议、总结讲评等阶段，最后完成自评。
四、评价结果的处理与运用
1、及时向学生反馈评价结果，对学生中普遍存在的问题要提出改进意见。
2、评价中发现的普遍性、倾向性问题应进行深入分析和研究，提出对策性建议。
3、评价结果应作为各类评价的基本依据。
五、组织领导及条件保障
1、评价由政教处统一领导，科任及班主任具体负责，教导处参加。
2、各班级应高度重视，为评价科学、规范、顺利进行创设必要的工作条件。
3、评价工作开展情况作为考核班主任教育工作的重要内容。
4、建立学期评价制度。
篇三：小学生评价机制
淑文小学生素质教育评价机制
新时代，新教育理念已明确指出：我们的孩子是课堂的主人，是学习的主体。他们不再是跟着老师的思维模式转动，被人牵着鼻子走的被动者，他们是一个个具有创新能力，具有独特思维的主人，这就要求我们要给他们作出准确的、科学的、公正的评价，让他们形成积极的情感，正确的人生观、价值观，促进其全面发展。
我校对小学生的综合素质应从以下这几方面进行评价：
一、采用多元评价机制
以往的对学生评价都是由班主任一人把关，每期期末对学生进行一次评价，这就使得评价有了局限性，也有可能太片面，缺乏科学性、公正性。如果采用多元的评价机制，让学生先自己评价自己，再由学生之间相互评价，然后由任课老师评价，最后由班主任作总体评价，这样，就从不同的角度，不同的层面对学生进行了评价，才能真正促进学生的全面发展。
二、评价的内容要新
评价学生不能停留在传统意义上的“优”、“良”、“差”。以往的评价仅仅局限于学生的期末考试成绩，在校的个人表现以及劳动情况，然而现在的高分低能普遍存在，一次考试更不能判断学生的成绩优秀与否；而以学生在校的表现来评定其行为就更不准确，孩子在学校是老师的乖学生，在家里就不一定是父母的乖孩子，这就要求我们对孩子的评价赋予全新的内涵，我觉得从几下方面评价较适当：
1、看孩子是否具有一种良好的读书习惯。
人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。杜甫所提倡的“读书破万卷,下笔如有神”强调了多读书广集益的好处。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。只要他在学习过程中养成了良好的读书习惯，那么他在将来的学习过程中一定会变成一个有文化的人。
2、看他是否有一种进取精神。
积极进取精神是人性格中的一种个性特征。它能推动儿童顽强地向着未知领域进行不停地探索，促进儿童智力的发展，强化孩子的坚强意志，是现代儿童成才的重要素质条件。为此，我们应大力培养儿童的进取品格，使他们永远不满足现状，不怕困难，不畏险阻，满怀信心地奋勇前进。只要他能在失败中站起来，有一种积极上进的精神，那么他的失败是暂时的，将来一定经得起风雨的洗礼，一定是事业的成功者，也一定是最棒的。
3、看他是否具有一种创新能力。
创新是一个民族进步的灵魂。是一个国家兴旺发达的不竭动力。从小培养学生的创新能力,既是推进素质教育,提高中华民族整体素质的根本举措,又是实现民族振兴、推动社会全面进步的必由之路.教育要适应未来社会的发展,就必须以培养学生的创新能力为重点.因此,
必须重视小学生创新能力的培养。一个具有创新能力的人将来必是祖国的栋梁之才。
4、看他是否有一定的心理素养。
人才的第一标准应该是“品德”，而不是学习成绩。但是，在应试教育体制中，老师、学校、家长、社会对好学生的评价标准只有一个，那就是：学习好，成绩优秀。然而，现实却出现让人失望的反证：清华学生用硫酸泼熊，北大博士生跳楼自杀??相反，那些有见识，有胆识，有头脑，有爱心，在校学习成绩一般的的学生，走入社会之后，却在工作中表现卓越，很多人很快便脱颖而出，成为各行各业中的佼佼者。可见，思想品德教育是小学教育中的核心。应加强对学生的文明礼貌教育；加强对学生责任感教育；加强对学生是非观的教育，培养学生良好的心理素养，是综合素养的重要一环。
5、看他是否养成了一种锻炼习惯。
要让学生明确生命是宝贵的，身体是“革命”的本钱，有了健康的身体，强壮的体魄才能做好一切。让学生养成锻炼的习惯，坚持一种锻炼的方式。这样才能使他们在今后的学习、工作中持之以恒，保持一种积极向上的观念和一种坚忍不拔的毅力。
6、看他的审美意识。
美术教育以培养提高学生的审美能力和审美意识为根本目的。如何培养和提高小学生的审美能力是身在前沿的艺术教师共同的目标。《全国学校艺术教育总体规划》指出：“中小学艺术教育应通过教师的艺术教学工作和学生的艺术实践活动，陶冶学生高尚的道德情操，使他们树立马克思主义的审美观念和健康的审美情趣；学习和掌握一定的艺术基础和基本技能；增强爱国主义感情和民族自尊心、自信心，促进品德和智力等方面的全面发展。”审美能力像推理能力和道德观念一样，是需要唤起、引导和培养的。
7、看他的知识结构，行为能力。
一个优秀的人才应该是一个全面发展的人。他的知识不是单一的，是有系统的、全面的。学生的良好素养也体现在他的各科学业都是比较棒的，他的能力也会随着学业的进步而不断提高。
三、小学生综合素质评价结果呈现形式。
小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分：
（1）等级评定。对学生综合素质的五个维度分别用优秀、良好、一般三个等级呈现。
（2）综合性评语。由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四个内容组成。
自我描述：记录一学年中自己最具代表性的成绩；
同伴赠言：记录自己最信任的同学或同龄朋友的希望与祝愿；
教师寄语：记录班主任或你最欣赏、信任的老师对自己一学年的评价；
家长心声：记录家长的反馈意见。
篇四：小学生评价机制
构建小学生综合素质评价机制
评价改革
构建小学生综合素质评价机制
实施素质教育与坚持考试制度并
无矛盾,目前阻碍素质教育实施的关
键是那种以试定教,把考试作为出发
点和归宿,以一张试卷,一个分数来
激励,评价学生与教师的旧观念,旧
机制.因此,改革教育评价,构建以
促进学生的全面发展为目标的综合素
质评价体系,消除以考试分数作为唯
一
评价标准的弊端,是摆在我们面前
的重要任务.既要重视学生的学习成
绩,也要重视学生的思想品德,潜能
发展,创新能力和实践能力.从知识
与技能,过程与方法,情感态度与价
值观等方面全面评价,为学生创造宽
松,和谐,民主,平等的成长环境,使
学生的潜能和禀赋得到不断的开发和
释放,为他们的终身学习和持续发展
打下坚实的基础.一
,评价的原则
1.主体性原则
学生评价应坚持以人为本的理念,要以学生为主体,让学生在自我评价
王宜付山东省枣庄市薛城区实验小学
过程中得到体验,得到教益.既让学
生知道可以获得成功的一面,也要知
道自觉努力对未来成长十分重要的另
一
面.2.多元性原则
长期以来,学校对学生的评价,"只注重知识本身,即使开始注重学生
的能力,态度,价值,也只是为评价
而走过场,导致学生不能全面发展.因
此,必须提倡评价的形式内容多元化,多样化,把评价主体扩展到学生和家
长;评价内容要包括认知领域,情感
领域,心理运动态度等各个方面.3.激励性原则
表扬是教师最易于使用和最自然,有效地促成学生动机的方法.在评价
时善于发现学生的长处和优点,并及
时给予鼓励和表扬.善于在学生的身
上寻找和发现闪光点,帮助其树立进
步的信心和改正缺点的勇气.4.发展性原则
对学生评价要体现社会和人类自
75评价改革
身发展的需要,学生在校接受教育只
是育人工程的一个环节,所做的评价
不应是绝对的终结性坪价.评价要有
利于学生的终身发展.二,评价的组织
●学校成立学生综合素质评价工
作领导小组.由分管德育和教学的副
校长,教导主任,教科室主任,大队
辅导员,年级主任组成,监督,指导
评价工作的实施.●以班级为单位,具体组织实施
工作.以班主任为主,组织科任教U币,学生,并以适当的方式吸收家长参加.三,评价的内容与方法
我们的素质教育,是以全面提高
公民思想品德,科学文化,学习能力,身体心理,劳动技能,审美创新等方
面的素质,培养能力,发展个性为目
的的教育.评价的主要内容由思想道
德品质,智能素质和身心素质等部分
组成.1.思想品德素质评价
思想品德素质是人的素质全面发
展的基础.没有思想道德素质傲基石,素质教育系统工程只能是空中楼阁.小学生思想品德评价,是小学生素质
综合评价的首要内容,对促进小学生
思想品德健康发展,加强与改善学校
德育工作,有着十分重要的意义.评价标准应根据党的教育方针和
小学德育纲要,《小学生守则,小
学生日常行为规范,小学生思想品
德教育大纲等有关文件,并结合当
前时代要求及学校实际而制定.主要
包括思想素质和道德品质素质两方面
的内容.思想素质的内容主要有:①热爱
中国共产党,热爱社会主义祖国,热
爱集体;②正确的人生观,价值观,义利观;③热爱劳动,热爱人民,热
爱学习;④全心全意为他人服务;⑤
实事求是,顾全大局,有民族自尊心
和集体荣誉感;⑥积极进取,勇于创
新;⑦继承中华民族的优秀文化传统
和革命传统;⑧崇尚科学和社会主义
精神文明;⑨勇于认错,知错就改.道德品质素质的内容主要有:①
举止端正,热情大方;②遵纪守法,遵守社会公德,道德情感健康;③尊
重他人,关心他人,爱护他人;④先
76网络科技时代200719人后己,见义勇为,助人为
乐;⑤忠诚老实,作风正派,为人正直;⑥尊重师长,敬
老爱幼;⑦勤劳俭朴,好学
上进,严谨自律;⑧文明礼
貌,守信合作;⑨学会负责,对自己负责,对家人负责,对
他人负责,对集体负责,对社
会负责,对祖国负责.
在进行思想品德素质形成性评价
时,每学期分开学,期中,期末三次
进行.主要途径是上好思想品德评价
课.在评价课上,开展形成性评价,诊
断性与综合性评价,这是学生参与评
价的重要阶段,也是教师对学生进行
总结鉴定的重要一环.班主任教师与
思想品德课教U币都要注意观察学生的参评意识,用发展的眼光看待每一位
学生.同时,引导学生用辩证的观点
和实事求是的态度认识自己,看待同
学,并且通过导评,学生自评与互评
达到激励目的.其基本结构是:教师
导言一一学习评价内容和标准——典
型自评,互评——分组自评与小组互
评——教师总结评价.2.智能素质评价
学生的智能指的是科学文化素质,审美素质,劳动素质,能力创新素质
等.学生的智能素质是学校教学工作
的核心.对学生智能素质的评价是进
行学生评价的主体目标,是教学评价
的重头戏.对智能素质评价,主要是
对学生所学的知识,技能技巧以及能
力发展的检测和总结,它是教学工作
的一一个组成部分,也是提高教学效率
和质量的一种手段.抓好这一环节,对
教与学双方都有重要意义.智能素质
的具体评价内容包括:①学习态度和
学目标;②学习习惯和学习方法;③学科知识的掌握程度;④学习,生
活,社会知识的掌握程度;⑤基本技
能的掌握;⑥基本能力的形成.学生的智能主要是通过学业成绩
和实践能力来体现的.智能的评价,除
了考查,实践检验外,还主要通过学
业评价来完成.学业评价,考试和测
验是我们常常采用的测量工具.上级
规定开设的学科课程和活动课程,都
要根据学科特点在教学中进行形成性
评价和总结性评价.教师根据学生平
时成绩,期末成绩,期末考查进行学
期总评.针对学生学习态度,学习习
惯等方面,语文数学每学期评价两
次,其他学科评价一次.教师从上课,听课及提问,发言情况,带齐学具,预
习复习,作业完成情况及作业质量,坐
姿,课外阅读,学习的努力程度,学
习节奏等方面进行全面考查,给学生
以综合评定.对于学生的自然,音乐,美术,社
会,英语和科技活动六个课程素质的评价,在教育,学习过程中进行评价:自然课注重操作课上的个人和小组合
作的表现,最后进行综合评价;音乐
课重视知识与技能的考查;美术课主
要采用作品展方式进行评价;英语课
侧重以对话与表演方式评价;科技课
主要考查学生的动手能
力,以科技制作展览方
式进行评价.劳动技能素质主
要包括:①热爱劳动,具有良好的劳动习惯和
劳动态度;②尊重劳动
人民,热爱劳动人民;③遵守劳动纪律和规
定;④会使用一般的劳
动工具;⑤掌握基本的劳动知识和
技能;⑥珍惜劳动成果.从劳动技能
素质的构成中可以看出,劳动技能素
质的评价是主要评价学生的劳动态度,习惯及劳动技能的初步掌握情况.在
具体操作上,劳动课成绩由劳动课教
师随堂进行评定,期末得出成绩.审美与创新的评价,要充分利用
激励这一手段,对学生所取得的点滴
成绩给予充分肯定和表扬,鼓励学生
积极健康向上发展.让学生体验到成
功的喜悦,感受到美的情趣,促进学
生行为习惯动机的形成,深化和发扬,从而形成良好的个性和健全的人格,为培养学生的创新能力打下基础.3.身体心理素质评价
身体心理素质是人的其他一切素
质的物质基础,有了良好的身体素质,
才能有旺盛的生命力,才能精力充沛
地去从事学习和创新,才能有生活的快节奏,学习的高效率.身心发展水
平高,将来才能胜任繁重的工作任务,参与激烈的竞争.因此,良好的身体
素质和心理素质是人才成长的先决条
评价改革
件.对小学生进行身心素质评价是为
他们今后的人生打下坚实的基础.身
体心理素质包括身体素质和心理素质
两个方面.身体素质评价的主要内容有:①
身体发育正常,能战胜疾病;②讲究
卫生,精力旺盛;③掌握锻炼身体的知识,技能和方法;④具有健康的体
魄.增强体质,自觉锻炼;⑤具有顽
强的精神和坚强的毅力;⑥具有良好
的生活习惯.心理素质评价的主要内容有:①
机灵敏捷;②注意力集中;③心理品
质好;④思维能力,品质好;⑤情绪
稳定,意志坚强;⑥性格开朗乐观,兴趣广泛;⑦人格健全,个性鲜明;⑧自我调控能力强.身体素质又分体育卫生习惯和体
育运动成绩两个方面.每天对学生的卫生检查,周周评比,培养了学生良
好的体育卫生习惯.对学生心理素质
的评定,坚持平等与发展性原则,在
肯定学生外在行为的基础上,把学生
良好的心理素质加以概括,升华,促
进学生心理素质的形成和发展.四,评价的要求
1.评价要多样化
评价要坚持定性分析与定量分析
相结合,注重定性分析.形成性评价
与终结性评价相结合.采用多样的,开
放式的评价方法,了解每个学生的优
点,潜能,不足及发展需要,促进学
生全面发展,可以通过观察,问卷,测
试,谈话等方法实现.20o/.?网警科l技i7评价改革
2,评价要过程化
要建立每个学生的成长档案袋.成长档案袋要注重过程材料的积累,应收集能够反映学生的学习过程和结
果的资料,包括学生的自我评价,最
佳作品,社会实践和社会公益活动记
录;体育与文艺活动记录,教师,同
学的观察与分析;来自家长的信息;考试和测验的信息等.例如学生的生
活照片,学习照片,学生小传,学生
自己写的成长日记,各科成绩单,作
品展示,各种获奖证书,材料目录等.学生是成长记录的主要记录者.成长
记录要体现诚实的原则,要有教师,同
学,家长开放性的参与,使记录的情
况典型,客观,真实.3.评价要综合化
综合评价内容应包括各科的学业
状况和教师的评语.评语应在教师对
搜集到的学生资料进行分析并与学生,家长交流和沟通的基础上产生.长期
以来,由于教师评语出现千篇一律,千
人一面的现象,评语不但无法引起学
生,家长的关注,而且失去了应有的教育作用.因此,评语应采用激励性
的语言,注意积极鼓励,以正面肯定
为主.客观描述学生的进步,潜能及
不足.同时,要制订明确简要的促进
学生发展的评价体系改进计划,帮助
学生认识自我,完善自我,促使学生
不断进步.4.评价要自主化
评价是为了更好教书育人,最终
目的是为了学生的发展.因此,要突
出学生的主体评价地位.学生评价要
在学生自评的基础上进行.每学期评
价一次.在学校综合素质评价领导小
组的监督与指导下,由年级主任组织,班主任具体实施.评价工作情况和综
合结果要报送学校教导处存档.五,评价的结果
首先,评价结果采用等级和评语
相结合的办法,等级分为优秀,良好,
合格,待合格四种.评价结果应作为
评定三好学生,优秀学生干部的基本
依据,是学生毕业,升学的重要依据.其次,评价结果要以适当的方式
通知家长,并对获得"优秀"等级的学生在校内进行公示.总之,开展好学生综合素质评价
工作,将更好地激励学生形成积极向
上的生活态度,养成勤奋刻苦的学习
习惯,提高知书达理的个人素养,能
科学地反映学生的道德品质,公民素
养,学习能力,交流合作能力,能完
善对运动与健康,审美与表现的认识,促进学生的全面发展.(上接20页)3.我们的创新体会
宝安中学创办干1984年,是一所
深圳市的区属重点中学.回顾23年来
的办学历程,我们的发展无疑是超常
规的.宝安中学已成为深圳市少数几
所顶尖的品牌学校之一,在省内外有
一
定的知名度.深圳市教育局唐海海
副局长多次盛赞"宝安中学是一所屡
屡为深圳教育创造奇迹的学校".很多人都有相同的问题:宝安中
学凭借什么实现着跨越式的发展?不
但高考成绩多年都在高位稳步攀升,而且体育艺术特色显着,信息化建设
7与应用全国领先,学生社团活动有声
有色,各类专业人才辈出,校本教研
颇具示范性,师生普遍具有国际视
野……尤其是"学会生存课程"的开
发与实践,从自主开发的校本课程,广东省地方性课程,再到国家教育
科研课题,从宝安区科技进步奖,到
广东省教育成果一等奖,再到国家
科技成果奖,由此产生的相关教材
成为国家教育部指定的中小学安全
教育读本……
成功的秘诀在哪里?答案很简
单:创新.而我们对创新的体会却是
深刻的.套用一位哲人的名言"生活
中并不缺乏美,而是缺乏发现".我们
的体会是:"日常的教学活动中,并不
是没有创新的空间与机会,就看你愿
不愿意".而愿意创新,首先就不能小
看那些小小的创新,积小胜为大赢;要愿意虚心借鉴,反复琢磨,不断尝
试.这些都是需要我们更多地付出,更
多地承担压力与责任.新课改是以培
养学生"自主学习能力,自主管理能
力"为目标,教师要做的事情却比以
往更多,要考虑的问题更复杂,工作
的策略与技巧更具挑战性.但是,只
要肯付出,总会有回报.积极创新是
有效实施新课程改革的必然道路.
本文来源：https://www.cygypipe.com/zhuantifanwen/gongwenfanwen/28379.html