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《雨说》教案设计5篇(全文完整)

文章来源:网友投稿 时间:2023-12-02 19:19:02

《雨说》教案设计【学习目标】1、激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。【重点】1、下面是小编为大家整理的《雨说》教案设计5篇,供大家参考。

《雨说》教案设计5篇

《雨说》教案设计篇1

【学习目标】

1、激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

【重点】

1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。

2、理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。

【教学方法】

1、诵读感悟法:

指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。

2、联想想像法:

指导学生展开想像把握诗中的意象。

3、思路:

雨说──说雨──我对雨说。

【教学时数】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?

──雨。那么,现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?

二、整体感知(雨说)

学生自由朗读课文,思考: 标题为“雨说”,那么,雨说了些什么呢?

雨说:我来探访四月的大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。

三、细处品味(说雨)

既然“雨说,我来探访四月的大地”,那么,“雨”为什么要来探访四月的大地?第一节诗描绘了怎样的一幅画面?

学生齐读第一节诗后讨论:

田圃 禁锢 种子 好雨知时节,当春乃发生

大地枯旱的景象 鱼塘 滞留 游鱼 随风潜入夜,润物细无声

小溪 喑哑 调子(暗示了社会生活的艰辛)

第二课时

一、重点探讨第5、7、8这三节诗

1、“雨说,我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么?说说“雨”怎样来亲近它们的?作者又描绘了怎样的画面?从中揭示了怎样的思想意义?

踩──

看──

绕──

听──

(由学生说,教师评价。)

2、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义?“春天”仅指季节吗?为什么?

提示:红旗──双关语意。红旗是国家的象征。春天──双关语意。春天是万物的开始,是青少年的象征。

3、讨论以下的问题3。

4、雨为什么说“来了就不再回去”?“有一天,你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么?体会这句话的深刻含义。

注:引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。

点明:“苹果”的深刻含义具有双关语意:一是指真正的苹果;一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。 (点明中心,照应标题。)

5、你读出了怎样的雨?是怎样读出来的?

温柔、富有爱心的雨 轻柔、滋润万物的雨。

从词语、修辞、句式、标点等角度。

二、拓展迁移

“我对雨说……”展开想象的翅膀,放飞思绪的缰绳,对润物细无声的绵绵细雨说点什么吧!

三、作业

说出描写春雨的诗句。(至少两句)

《初春小雨》韩愈:“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。”

《雨说》教案设计篇2

一、 导入:

“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?

——雨。那么,现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?

二、 整体感知:

1、 教师朗读课文,学生注意:

2、 标题为“雨说”,那么,雨说了些什么呢?

(雨说:我来探访四月的大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。)

三、 局部品味:(逐一的讨论以下几个问题)

1、 既然“雨说,我来探访四月的大地”,那么,“雨”为什么要来探访四月的大地?第一节诗描绘了怎样的一幅画面?

(注:齐读第一节诗后,讨论板书如下)

田圃 禁锢 种子 好雨知时节,当春乃发生

鱼塘 滞留 游鱼 随风潜入夜,润物细无声

大地枯旱的景象

小溪 喑哑 调子 (暗示了社会生活的艰辛)

2、 “雨说,我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么?说说“雨”怎样来亲近它们的?作者又描绘了怎样的画面?从中揭示了怎样的思想意义?(重点探讨:第5、7、8这三节诗。)

踩——田圃——润如油膏

看——牧场——抽发新苗

绕——池塘——说声好

听——溪水——练习洗衣谣 物

柳条——笑弯腰

石狮子——笑出泪

小燕子——笑斜翅膀 大地复苏的景象

教 爱的使者和美好生活情景

旗子——笑得哗啦啦响 人(儿童)

注:

(1)、联系上面的内容,说清对比手法的运用。

(2)、联系写作背景以及雨的作用,揭示中心。

(3)、认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想,说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗?雨是如何对鱼儿说声好?溪水是如何的练习怎样的洗衣谣?

(4)、想象第七节诗所描绘的画面。

(注:采用读的形式来完成。)

(5)、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义?“春天”仅指季节吗?为什么?

(6)、讨论以下的问题3。

3、 为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”?它所说的这句话的用意是什么?

提示:

A、白云——自由的象征。

B、(1)、雨具有返老还童之心;即对童年生活的美好回忆。

(2)、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者,是作者本人的化身;

(3)、雨希望万物都像它一样,有一个快乐的童年生活,所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。

4、 雨为什么说“来了就不再回去”?“有一天,你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么?体会这句话的深刻含义。

注:

A、见书中句子;

B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。

点明:“苹果”的深刻含义具有双关语意:一是指真正的苹果;一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。

C、表明了“雨”的真正来意。

四、 作业:

1、 说出描写春雨的诗句。(至少两句)

《初春小雨》韩愈:“天街小雨润如酥,草色遥看近却五。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。”

《春眠》孟浩然:“春…处处…夜…花…”

《雨说》教案设计篇3

【教学目标】

1、注重朗读,感悟诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,体会雨的形象的象征意味。

2、通过联想、想像,体验情境,理解诗情,激发学生对大自然的热爱。

3、学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法,培养学生改写的能力。

【教学重点、难点】

引导学生加强朗读体会,理解诗意,感受春雨的美好。

【教学媒体】

磁带、录音机。

【其他】

学生课前预习:熟读课文,思考课后问题。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学内容〗

1、感悟诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,体会雨的形象的象征意味。

2、通过联想、想像,体验情境,理解诗情,激发学生对大自然的热爱。

〖教学过程〗

教学步骤 设计意图 一、导入新课

我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?

──雨。那么,现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的? 创设情境,激发学生兴趣。 二、整体感知

1、听配乐诗朗读,营造诗歌氛围,先感受后读诗。

2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。 (亲切、喜悦、轻快、柔美)

3、指定一名学生朗读,请其他学生正音。 再齐读:

田圃(pǔ) 禁锢(jìn ɡù)

留滞(zhì) 喑哑(yīn yǎ)

襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指导学生通过朗读初步感受诗的意境。

三、合作探究

1、诗歌的题目是《雨说》,你能根据题目提出什么问题?

2、诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?

(雨说:我来探访四月的大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。)

3、作者怎样描写春雨特点的?找出几个词、句说说你的体会。

4、这首诗有什么特色?

⑴ 全诗运用拟人手法,亲切而自然,切合儿童心理。

⑵ 语言清新,情感细腻。

5、我要教你们勇敢的笑这句话中的笑的内涵是什么?

(笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度,是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。) 培养学生的概括能力。

赏析优美词句。 四、课堂小结

从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法:阅读──找出意象──感悟内容──发掘主题。 总结学习方法。

拓展延伸。 五、布置作业

1、积累五句以上描写春雨的诗词佳句。

2、练习背诵全诗。

〖板书设计〗

雨说(郑愁予)

1、诗的结构:

第一部分:雨的到来(1~3节)

第二部分:雨的邀请(4~5节)

第三部分:雨的来意(6~8节)

第四部分:雨的祝福(9节)

2、笑的内涵:

笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度,是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。

3、这首诗的特色:

⑴ 全诗运用拟人手法,亲切而自然,切合儿童心理。

⑵ 语言清新,情感细腻。

第二课时

〖教学内容〗

学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法,培养学生改写的能力。

〖教学过程〗

教学步骤 设计意图 一、复习

1、指名有感情地诵读全诗,集体评议。

2、全班配乐齐读。 指导学生通过朗读深入感受诗的意境。 二、拓展延伸

交流搜集的描写春雨的诗词佳句。 拓宽学生的知识面。 三、指导改写

1、当堂改写:以雨的自述为题,将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。

2、交流赏析作品。

体会这两种体裁在语言表达上的区别。 进行写作指导,要求学生尽量当堂完成作文

〖板书设计〗

雨说(郑愁予)

1、有关春雨的诗句:

⑴ 天街小雨润如酥,草色遥看近却无。沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

⑵ 好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。

⑶ 春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。

⑷ 小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。

2、诗歌与散文在语言上的不同:

诗歌语言简洁明快,一般押韵;散文语言清新自然,优美畅达。

《雨说》教案设计篇4

一、导入

二、作者简介:

屏幕展示对于郑愁予的简介,学生朗读

教师让学生将“温柔华美、抒情韵味”(郑愁予的诗歌风格)几个字写下来

三、介绍创作背景:PPT展示,学生朗读

四、学习生字词

(一)PPT展示生字词的音、义,学生集体朗读

(二)展示“洗礼”的几种意思,学生做笔记——(特别的积累)

五、理解品析诗歌

(一)PPT展示学习任务:文意理解、文段品析

(二)文意理解:

读:温声细语、以声传情

1、师要求学生朗读:提示:把握朗读基调:温声细语

2、学生各自朗读

写:描述雨的形象 方法:以诗写诗

1、师出示例子:

我来了,走得很轻

温声细语

我的爱心像丝缕那样

把天地织在一起……

2、生参照例子,自选一节诗来写(约5五分钟)

3、师请生来朗读自己的创作,生读后师用有激情、诗意的语言进行点评。

4、师再次出示例子,生齐读

我来了,

我来了就不再回去了,

当孩子们自由地笑了

我就快乐地安息了……

5、师总结

对雨的解读:春之使者、爱之使者、希望之使者

6、特别积累:代言

屏幕展示:代言:诗中运用了文学作品中用于整体艺术形象塑造的拟人手法,这种巧妙地折射出作者的心声的写法,有人称之为“代言”。

同样的手法:纪伯伦《雨之歌》:我哭,山河却在欢乐;我掉落下来,花草却昂起了头,挺起了腰,绽开了笑脸。

(三)文段品析:

话题:诗节美点赏析

(即选取了本诗的其中两节“第一件事……”、“第二件事……”来进行赏析)

1、初朗读:要求用温声细语而又亮丽的语调来读

2、再朗读:关注意象,声音要更亮丽一点

3、要求学生动笔写上对此两节诗的赏析,每位同学集中赏析一个点即可。

4、师请生说出自己的赏析,并予以引导明确(师从“反复抒情、多角度意象抒情、象征、拟声词的运用、视觉、听觉”等方面来引导补充)

总结:诗歌可意会不可言传,但我们要领会其意境、手法、用词造句的美。

(四)师总结:

线索之美

反复之美

意象之美

化用之美(古典:“君不见”、“燕子斜”)

象征之美

情意之美

(五) 特别的积累:象征

诗中的象征手法,是通过具体的形象暗示、寄寓某种特定意蕴的一种表现手法。(做笔记)

【教学总结】

1、把握诗歌内容,整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节,也是一个极具个性的精神活动。整体把握 其实是对诗歌的解读,要认真阅读,理解诗歌的写作思路,在此基础上,鼓励学生结合自己的生活体验读 出自己的感受。与文本对话,理解感受诗歌丰富的意境,通过丰富的联想和想像,体会诗歌的意境之美。

2、朱光潜先生说:要培养学生的文学趣味,我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感,对于诗 歌教学而言,尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美,进而提高学生的审美情趣。学生 真正体味语言文学的魅力,就从诗歌开始。

3、通过诗歌的学习,激发学生对于人生的思考。理性的光辉,通过感性的文字加以表现,从雨的角 度来看,学生体会到善良的内心、博大的胸襟,给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角 度来看,则会看到,人的一生不论遇到何种坎坷,都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会,对于学生 来说,无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中,做到“润物细无声”,避 免空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的"价值和积极的人生态度。

4、诗歌的教学,也是训练朗诵的最佳时机,在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点,加以指导, 让学生学会朗读,喜欢朗读。书读百遍,其自见,更何况是有感情地朗读,品味式地朗读呢。要多读诗, 读好诗。

《雨说》教案设计篇5

【教学目标】

1、掌握朗读的方法和技巧,通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境,感受诗中塑造的雨的形象。

2、在读中感知诗的内容、领悟诗歌的感情、品味诗歌的语言。

教学重难点】

体会诗歌意境、品味诗歌语言。

【教学方法】

以读为主,在读中感知──领悟──赏析。

多媒体辅助教学。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、导语设计

走进古诗的世界,我们惊讶的发现,这里处处有雨的影子。从小学到现在我们学过许多有关雨的诗歌,现在请大家回忆一下,你想起了哪些有关雨的诗句?

(学生交流描写雨的诗词佳句。)

在诗歌的宝库里,有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听雨说,去感受现代诗歌的魅力。

(板书:标题、作者)

二、诵读诗歌,整体感悟

1、看这首诗歌的题目和作者,你会提出哪些问题?请把他们书写在黑板上!

学生提出的几个有价值的问题可能是:

⑴ 诗歌的题目是《雨说》,那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?

⑵ 郑愁予是谁?想了解作者的一些情况

屏幕显示:

我知作者有多少?

郑愁予,谁了解他,先介绍给大伙听听。

(生介绍,师适当补充。屏幕显示有关作者介绍的内容。)

通过以前的诗歌学习,你们认为学习《雨说》最好的方法是什么?

明确:以读为主,在读中品味。

谁先来说说,朗读诗歌的基本要求是什么?

(学生交流。)

屏幕显示:

学法回顾

1、朗读的基本要求:

一是正确、清楚,用普通话朗读,读准字音,不漏字,不添字,不错字,不破句;

二是态度自然大方,语气顺畅,停顿合理,节奏恰当;

三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。

2、朗读的技巧:主要是停顿、重读、语调和速度。

停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是:首名、小标题与正文间,段与段间停三拍;句、问、叹和冒号处停两拍;分号处停一拍半;逗号停一拍;顿号、间隔号处停半拍。

重读是把句中重要词语读重一些表示强调,重要词语一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。

语调变化是用来表达不同感情的,常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说,表颂扬的、赞叹的、热诚的、悲壮的句子,要用升调;

表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子,要用降调;

表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调;

表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。

速度依文章的内容而定。一般说,交代说明性的内容,描写的句子,含有庄重或悲哀的句子读缓慢些,紧张气氛的内容、激烈的对话,慷慨陈词,含有快活,愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。

掌握了朗读方法与技巧,就让我们赶紧走进郑愁予的《雨说》,边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感。

2、自由朗读,初步感知:

让学生自由朗读诗歌,要求读准字音和节奏,不认识的字和不理解的词,要借助工具书解决。

生读,扫除文字障碍。

在初读的基础上,解决黑板上的问题:

诗歌的题目是《雨说》,那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?

明确:这首诗通篇都是雨说的话。雨首先说她到来之前,四月/已在大地上等待久了,雨说要探访四月的大地;雨说她是到大地上来亲近孩子们的;雨说自己来的很遥远,她要教孩子们勇敢地笑;雨说来了就不再回去。这些话主要表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了,雨这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。

3、评读诗歌,品味雨韵:

让我们在互读互评一起来聆听雨说,去感受春雨的美。

提示:可根据对诗歌的理解从句子的停顿、语气、语调上进行点评。

小组可推荐优秀的学生参赛,其他同学都可当评委。

学生活动:学生读──点评。

(此环节明确:本诗的感情基调是亲切、喜悦、轻快、柔美的。)

师举例指导:第一节应读得急切,表达对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示雨之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗推向高潮;第九节计出欣慰之情,显示全诗的主旨。

通过刚才的朗读和点评,你感觉诗中的雨是个什么样的形象?

(学生归纳总结。)

(可以在雨的前面加上修饰词,例如:亲切、温柔、充满爱心的雨;乐观、爱笑的雨)

提示:雨的形象:雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉,她是爱的使者。她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。学生可围绕爱的主题畅所欲言,不可囿于固定答案,束缚学生的思维。

4、配乐朗读,抒发情感:

生配乐朗读全诗(可选喜悦轻快的曲子)。

三、探究研读,情感碰撞

诗歌的韵味,伴着我们的声音、我们的情感,敲打着我们的心灵,让我们进一步走进诗歌,探究诗歌的意境。边读,边注旁批,写出自己对诗歌的理解。不明白的地方要能提出问题。

1、学生以小组为单位,自主探究。师巡视,指导。

2、学生交流收获。

3、针对不懂的地方进行质疑,释疑

明确:此环节让学生把握好诗歌的内容和写法。在交流和质疑──释疑两个环节中恰当的引导学生明确以下问题:

1、我要教你们勇敢的笑这句话中的笑的内涵是什么?

2、全文都在写雨,为什么小标题是为生活在中国大地上的儿童而歌?要结合背景给学生适当的讲解。

3、诗人采用了拟人手法,这样写好在哪里?

四、吟诵诗歌,赏析美点

让我们再一次朗读全文,再一次倾听雨的声音。(生齐读)多次听雨的诉说,一定给你留下深刻的印象,请把自己感触最深的诗句,认为最美的诗句与大家进行交流,并分析出美点。

屏幕显示:新角度体验。

提示:侧重某一点(内容或写法)进行讲解;也可以联系古典诗词中的有关春雨的佳句一起进行品评。如:诗歌中 句(有感情的朗读)使我想起 (作者)写的 ,它们都表达了 。或我认为 句写的好,作者运用了 方法,写出了 。

五、迁移拓展,飞扬神思

春雨带来了花红柳绿,秋风吹来了瓜果飘香,现在正好是一个丰收的季节,就让我们一起去体味丰收的喜悦。试写一首风说,从中感受写诗的乐趣。同学们挥动你的笔,在纸张的天幕上,缀上你第一串闪亮的星星。

(让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗。)

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