篇一：小学语文神话教学方法
小学语文教学中利用神话培养学生想象能力的教学策略
摘要：在小学部编版小学语文教材中所蕴含的神话故事较为丰富，这些均是对学生想象能力培养的重要素材。因此在课堂教学中教师需要充分地把握这一教育重点，优化现有的课堂教学模式，使每个学生能够在教师所创设的情境中加深对神话故事的印象，从不同的角度进行有效的学习，从而使神话教学效果能够得到进一步的保证，促进课堂教学的顺利进行。
关键词：部编教材；神话教学；想象能力
引言
神话是民间文学体裁之一，是古人借助自身的想象解释人类未知自然现象和规律的故事。在小学语文教学课堂中，教师要充分把握神话故事的教学价值，加强对学生想象能力的科学培育，让学生能够沉浸在神话故事中完成知识内容的学习，并且具备较强的想象力，凸显部编教材神话教学本身的重要价值。
一、读故事感受神奇
在神话故事中，所包含的情节非常的丰富，并且具有较强的想象意境，是学生想象能力提高的重要素材。在部编教材中采取人文主题和语文要素相互结合的方式完成单元内容的编制。在四年级上册第4单元中，主要是为了让学生能够感受到神话中神奇的现象，并且了解人物形象的特点。神话故事语言充满想象力，学生在学习过程中能够充分地感受到语言的魅力，并且品读人物形象。在班级教学过程中，教师要有序的把握对应的教学重点，并且还需要和学生理解能力进行相互的衔接，之后让学生能够在轻松而愉悦的氛围中快速地把握课本中的重点知识，使神话教学效果能够得到进一步的保障[1]。
例如，在课堂教学过程为学生讲解四年级上册《盘古开天地》，在让学生初读这篇文章时，教师要让学生自主性地勾画出自己认为比较神奇的句子之后，教师要进行文章内容的重点性指导，发挥示范作用使学生能够掌握正确的阅读方法。比如教师可以让学生抓住关键词，理解神奇的含义，可以以“混沌”为主让学生进行深入性的分析体会到环境和时间的神奇，之后再激活学生学习思维联想出丰富的画面，使每个学生能够按照关键词进一步地掌握这部分重点知识，感受出盘古的神奇力量。在后续教学过程中，教师要让学生通过画面的想象揣摩人物的心理，感悟人物的形象，充分地理解出盘古身体形态的变化，抓住重点段落，促进学生想象思维的有效发展，提高整体的教学效果。学生在自主探究时，教师要引导学生从多样化的角度来进行深入性的探究，以此来为学生想象思维的形成提供重要的基础。
二、讲故事理解神奇
在小学语文神话教学过程中，教师要按照单元教学的要求为主科学地为学生布置对应的神话学习内容，使每个学生能够激活自身的想象思维，并且把握言语的智慧，体会人物的情感，提高课堂教学的效果[2]。在此过程中教师可以让学生通过乐读文章或者是配合着人物关系图谱来把握神话的具体情节，之后再激活学生的想象思维，按照教师的引导深入地挖掘这部分文章所蕴含的想象内容，使学生想象力能够得以充分地养成。
例如，在课堂中为学生讲解四年级上册《普罗米修斯》，教师可以让学生在阅读过程中绘制一下各个人物关系的图谱，把握人物之间的特点之后，再按照故事的起因和经过来进行科学的学习。在进行这一部分教学的过程中，教师要为学生提出对应的问题，让学生能够按照自己所绘制人物图来进行深入性的学习，比如教师可以向学生提问普罗米修斯在获得自由之后宙斯会采取怎样的行动？普罗米修斯又怎样应对呢？让学生能够按照自己所整理的知识进行有效的分析，并且深入地把握人物形象的特点。促进学生充分发挥自身的想象思维来回答出教师所提出来的问题，保证课堂教学的顺利进行。
三、写故事传达神奇
在小学语文神话教学中培养学生想象思维时，教师可以让学生利用自身的想象思维进行有效的实践学习，将课堂中所掌握知识融入到各个学习环节中，从而使学生想象思维能够得以充分地提升[3]。同时在班级教学中，教师需要结合学生当前理解能力和认知能力开展多样化的课堂教学模式，并且强化对学生想象思维的有效启发，扩展学生自主学习的自主学习空间以及平台，使每个学生能够按照教材中的重要知识来增强自身的想象思维。在实践中有丰富的体验，以此来满足小学语文想象能力培养教学的要求，促进学生综合能力的有效锻炼。
例如，在课堂教学的过程中为学生讲解四年级上册《女娲补天》，教师可以让学生充分发挥自身想象能力联想一下在女娲补天之后又会发生怎样的事，让学生能够立足于这一部分文章内容进行深入的联想以及想象。教师要让学生深入地分析整个故事的起因以及结果，了解女娲的人物特点，按照人物形象选择正确的表达方式，巧妙地设计对应的故事情节，锻炼学生的想象能力，之后，教师也可以让学生通过角色扮演的方式将自己所创设的情节进行有效的演绎。不仅有助于构建和谐的课堂教学氛围，还有助于促进每个学生想象能力能够得以充分地增强，符合小学语文神话教学的要求以及标准。
结束语
综上所述，在小学语文神话教学中，教师要充分挖掘神话教学的价值，加强对学生想象能力的有效锻炼，并且激发学生学习热情，使每个学生能够更加积极地参与到课堂学习氛围中，进一步地加深对相关内容的印象，按照故事情节和人物形象发展自身的想象思维，把握神话故事的特点，认识到学习小学语文的乐趣和作用，结合着完善想象思维提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]冯国辉.探讨小学语文教学与学生想象能力的培养[J].教学研究，2019（21）:124－125.
[2]邓庆碧.小学语文教学中如何培养学生的想象能力[J].现代交际，2019（5）；74－76.
[3]杨丽丽.在小学语文教学中培养学生想象能力的策略[J].读与写，2019（05）:38-40.
篇二：小学语文神话教学方法
小学语文单元整体教学设计通用模板
学段科目
单元主题
基本
信息
单元组构
第二学段语文
教材版本
神话故事
单元整合教学
授课年级
部编版第八册
学校名称
四年级
设计主持
团队成员
单元教学内容、学情与目标设定
回顾本单元的语文要素，在交流的基础上出示要点，了解神话的特点，了解故事的起
因、经过和结果，感受想象的神奇。了解故事中鲜明生动的人物形象，如性情刚烈的精卫、善良勇敢的女蝎等。学习课文时，引导学生了解神话故事是古人认识客观世界
的一教学
内容
概述
种途径和方法。
感受想象的神奇，并能与相关的神话故事联系起来。挖掘故事背后的文化内涵，初步
把握神话的特点和价值。
学习
需要
分析
引导学生回顾、梳理本单元的几篇有关神话的课文，了解神话的特点，了解故事的起
因、经过、结果，感受神话鲜明的人物形象以及古人借助神话表达的美好愿望。
学习
目标
设定
单元学习评价设计
本单元主要评价的内容（概述）
了解神话的特点，了解故事的起因、经过和结果，感受想象的神奇。了
通过想象朗读,品味语言,初步感受神
话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特
所用的方法或工具
从故事结构、语言表达入手。
激发阅读兴趣，快乐享受语文是题中之义。
魅力,激发对神话这一特殊文学样
式的浓厚兴趣。
考虑神话的本体教学价值,关注了课
文的共性教学价值。
紧紧扣住神话的特点，引导学生在阅读过程中如何体
会神话的神奇，感受文本是怎么样通过神奇的想象表现
的，感知神奇，感悟神奇，读懂神奇。
单元教学结构设计
课时
第一
课时
第二
单元
教学
安排
课时
第三
课时
第n课时
主要教学活动内容
字词打通关
群文阅读
作文：我和一一的一天
快乐读书吧：穿越无尽时空，追溯千年文明
授课教师
范伟文
曾熄尹
段爱芝
卢美玲
学习
难点
釆用多媒体、PPT、思维导图
课程
资源
利用
与
开发
整个单元分成四个部分
第一部分：字词
第二部分：课外内容
第三部分：作文
第四部分：快乐读书吧
课题
授课教师
基本
信息
穿越无尽时空，追溯千年文明
卢美玲
授课类型
教学班级
新授
四（4）班
（可用结构图的形式表示）
单教整元
学
体
构思
第
1课时教学设计通用模板
本课时教学内容、学情与目标设定
学习
内容
解析
《快乐读书吧》以“读神话故事”为学习内容，引导学生读一些神话故事。感受
远古世界的神奇和神话魅力。多读神话故事可以探求奥秘，获得新知。
1.通过阅读了解神话的特点。
学习
目标
设定
2.指导学生了解课外阅读方法，进行有关神话的趣味积累，提髙课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
3.通过阅读神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩，让学生从中了解中国和
希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。
重点
重点
难点
预设
通过阅读神话故事掌握阅读神话故事的方法，调动学生阅读神话的兴趣，并养成阅读
课外书的习惯。
难点
了解中国和希腊悠久的历史以及灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美
好。
本课时教学结构设计
板块一：创设情境，走进神话。
播放动画片《哪咤闹海》
1、知道这部动画片叫什么名字吗?哪咤给你留下了什么印象？
2、你了解神话故事的特点吗？
3、你还知道哪些神话故事?请说说看。
指名说。你能把它的名字写在黑板上吗？（学生上黑板写名字）
4-知道这么多神话故事，大家真了不起！在这些神话人物中，你最喜
欢谁？为什么？（引导说出人物形象，特征，性格特点等）
根据学生的回答相机板书：（本领大，呼风唤雨，乐于助人，与自然作斗争,不怕困难、坚持不懈、为民造福……）
师评：古时候，科学不发达，很多事情人们无法解释，以为神在起作用呢!其实神就是人们心IJ的英雄，在神话里，他们本领高超，可以代表人去和
恶劣的自然做斗争。
5.其实啊，刚刚大家说到的故事，有的已经走进我们的语文课本。我们
的语文课本中，每一册都有神话故事。除此之外，我们的课外书中还有很
多。中国神话那里有？不光我们手里的《中国古代神话》，像《诗经》《左
传》《国语》《庄子》《山海经》《楚辞》，乃至于唐诗宋词里都有，神话故事
太多了，不仅中国有，外国也有。我们读过的神话仅仅是神话世界中的一
滴水呀！
板块二：班内互推神话故事
1.课前，同学们都已经把自己喜欢的神话故事带来了，现在拿出来熟
悉一下，准备与大家交流分享。（课件出示分享要求）
2-出示全班分享目标：
（1）
小推荐：每组派一名学生代表讲故事，注意要把神话故事的篇名、书名和作者讲清楚。
（2）
小评论：代表讲完之后，其他同学来评一评。
⑶小评选：其他同学要当评委，评出你心□中的最佳推荐员，谁的推
荐令你心动，想立刻阅读那本书。
3.班内交流。（师巡视指导）
4.推荐：每组派一名同学当代表讲故事。
5.评价：听完四位同学的推荐和同学们的评价后，你现在最想读的书
是哪一本？理山是什么。
板块三：了解《中国古代神话》
1.课件展示：
同学们请看：《山海经》插图，说说你知道的故事人物。
2-介绍《中国古代神话》内容，作者简介。
3.这是我国第一部较系统的汉民族神话专著，课下同学们可以读一读,了解中国古代神话的特点，感受神话的魅力。
板块四：推荐《希腊神话与英雄传说》
1.除了中国古代神话，我们最熟悉的就是古希腊神话了。今天老师给
大家推荐
一本希腊神话集一一《希腊神话与英雄传说》。
2.《希腊神话与英雄传说》内容简介，及推荐理由。
3.将中国古代神话与希腊神话对照读一读，感受不一样的魅力。
五、总结
通过今天的交流学习，同学们的收获可真不少，不但听了那么多精彩
的神话故事，还了解了不少神话故事，还学到了阅读神话故事的好方法。
一篇好文章，一个好故事，一本好的课外书，不仅能拓展我们的阅读视野,陶冶我们的情操，提高我们的人文素养，还会使我们享受成长的快乐。
板块五：板书设计
快乐读书吧
很久很久以前
开辟神话自然神话英雄神话
本课时学习评价设计
课前预测
【主要内容】
神话的产生和原始人类为了自身生存而进行的同大自然的斗争结合在一起。
当时生产工具简附，变幻莫测的自然力对人类形成严重的威胁，但原始人对客观
世界的认识，也处于极为幼稚的阶段。日月的运行、昼夜的变化、水旱灾害的产
生，生老病死等，都使他们迷惑、惊奇和恐慌。他们迫切地希望认识自然，于是
便以自身为依据，想象天地万物都和人一样，因此，所有的自然物和自然力都被
神化了。神话是原始人在那极为困难的条件下，企图认识自然、控制自然的一种
精神活动，同时也寄托了人类的向往和宗教的实化展现。
【评价反馈】
1?了解如何进行课外阅读，在课外开展读课外书的活动，体验适合自己的阅读
方式及感受阅读的愉悦和乐趣。
2?引导学生交流读书体会，学会分享知识点。
3?引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素养。
课堂读写
【主要内容】
神话的世界藏着无穷无尽的奥秘，你读得越多，收获就越多。并且通过图文
记录了下来，与大家分享读书的快乐。
【评价反馈】
通过在小组里说一说自己读过的故事，学生畅谈自己的读书感受，把自己读
到的故事说给小组里的同学听，既训练了学生的语言表达能力，乂训练了他们的倾听能力。
课后评测
【主要内容】
和同学分享神话故事的心得。
【评价反馈】
通过互动交流，引导学生初步交流读书带来的乐趣，从而乐于阅读更多课外书。
开课伊始，就营造岀一种浓浓的语文味，感受书香氛圉。
本课时教学过程设计
情境导入
【设计意图】
本节课采用的是开门见山的导入方式，即：
创设情境，走进神话。
播放动画片《哪咤闹海》
1、知道这部动画片叫什么名字吗?哪咤给你留下了什么印象？
2、你了解神话故事的特点吗？
通过小组分享故事，激发起学生的阅读兴趣。
在小组里讲一讲自己喜欢的故事，其他同学认真倾听，谈谈自己对这个故事
的感受是什么。如果有同学也看过这个故事，可以进行补充或表达自己的读书感
受。
学与教的活动
(标清环节步骤，每个大环节都须注明设讣意图)板块二：班内互推神话故事
1?课前，同学们都已经把自己喜欢的神话故事带来了，现在拿岀来熟悉一下，准备与大家交流分享。(课件出示分享要求)2.出示全班分享目标：
(1)小推荐：每组派一名学生代表讲故事，注意要把神话故事的篇名、书名和
作者讲j青楚八
(2)小评论：代表讲完之后，其他同学来评一评。
(3)小评选：其他同学要当评委，评出你心IJ中的最佳推荐员，谁的推荐令你
心动，想立刻阅读那本书。
3.班内交流。(师巡视指导)4.推荐：每组派一名同学当代表讲故事。
5.评价：听完四位同学的推荐和同学们的评价后，你现在最想读的书是哪一
本？理由是什么。
【设计意图】：
通过互动交流，引导学生初步交流读书带来的乐趣，从而乐于阅读更多课外
书。开课伊始，就营造出一种浓浓的语文味，感受书香氛用。
板块三：了解《中国古代神话》
1.课件展示：
同学们请看：《山海经》插图，说说你知道的故事人物。
2.介绍《中国古代神话》内容，作者简介。
3?这是我国第一部较系统的汉民族神话专著，课下同学们可以读一读，了解
中国古代神话的特点，感受神话的魅力。
【设计意图】：
设计这个环节，激发学生热爱课外阅读的情感。
板块四：推荐《希腊神话与英雄传说》
1.除了中国古代神话，我们最熟悉的就是古希腊神话了。今天老师给大家推
荐一本希腊神话集《希腊神话与英雄传说》。
2.《希腊神话与英雄传说》内容简介，及推荐理由。
3.将中国古代神话与希腊神话对照读一读，感受不一样的魅力。
五、总结
通过今天的交流学习，同学们的收获可真不少，不但听了那么多精彩的神话
故事，还了解了不少神话故事，还学到了阅读神话故事的好方法。一篇好文章，一个好故事，一本好的课外书，不仅能拓展我们的阅读视野，陶冶我们的情操,提高我们的人文素养，还会使我们享受成长的快乐。
【设计意图】：
神话的世界藏着无穷无尽的奥秘，你读得越多，收获就越多。并且通过图文
记录了下来，与大家分拿读书的快乐。
本课时教学评价与反思
自我反思
［优点与特色］
高尔基所说的“读一本好书是一种巨大的享乐”。所以，我们要多阅读课本以
外的书籍，让我们看到更广阔的、神奇的世界。让课外阅读带给我们更多的快乐。
在这节课中，同学们积极思考，认真做笔记，勇于发言，能力得到提升。
【问题与建议】
美中不足的是个别同学阅读量太小，希望在今后的教学中，我要多关注阅读量
窄的学生，让他们的能力也有较大幅度地提升。
同伴评价
【优点与特色】
1.??事为主要教学内容，教学主线非常清晰明确，教学中的四个版块环环
相扣，一步一步带领学生去探究书籍的秘密。
2.充分体现了学生的主体性。学生在课堂的全过程中都伴随着阅读能力的培
养，学生学习的主动性高，课堂效果好。
【问题与建议】
关注阅读量窄的学生，让他们的能力也有较大幅度地提升。
单元教学后的整体评价与反思
【与单篇教学相比之下的优点与特色】
1?一般来说，单篇教学容易陷入“教课文“的传统藩篱，而单元整体教学很
好地抓住了
神话故事的特征，以故事为抓手，使学生对如何阅读神话故事有了整
体的认知和把握。
2?学生在课堂上，阅读量加大了，阅读面拓宽了，兴趣也自然较单篇教学大
了许多。
【教学中呈现的主要问题与改进措施】
1?从学生学的角度看，学生还有点不习惯，但相信以后多从这个思路进行教
学设计，效果会更好。
2.老师对群文阅读教学中关键问题的设问还不够精当，影响了学生的思考深
度和广度。
专家点评
【本单元整体教学的优点与特色】
1.单元整合教学充分体现了群文阅读的优势，比如本单元教学就抓住了神话
的文体特征，以故事为抓手，激发学生热爱课外阅读的情感。
2?学生的主体性得以彰显，学生在课堂上读写的时间和空间都大大增加，提
高了课堂效率。
【本单元整体教学的问题与建议】
1?阅读课和写作课分离，没能很好的进行整合。
篇三：小学语文神话教学方法
小学语文神话类文章教学方法探析
WTT
摘要：在现在的小学语文教学当中，神话类文章虽然占比不多，但仍然以其生动形象、语言富于想象力等受到了小学生们的喜爱。在具体的教学环节中，教师应当充分利用神话故事，对学生们的思维开发、想象力创造起到一个积极的引导作用。
关键词：小学语文；神话类文章；教学方式
前言：
神话故事当中由于其特定的场景和人物形象，以及神话故事所折射出的道理，对于学生们的语言表达力以及思维再现都起到了重要的指导作用。尤其是作为小学语文教师，更应当抓住神话类文章的重点思想，采用正确的教学方法，达到所期望的教学效果，本文就具体的教学方式进行探讨。
一、课前预习朗读，感悟故事梗概
小学阶段的学生由于刚刚開始接触学习内容，在具体的课文学习之前，脑海中没有固定的学习思路，这样就会导致学生们在学习的过程中，不能很好的掌握课文内容，这样就不能提高学习效率。因此在进行具体的神话类文章教学之前，教师应当鼓励学生们进行课文预习，在进行课文预习的过程中，学生们既可以对所学篇目的字词有一定的了解，也可以在进行自主预习的过程中对文章产生兴趣，同时也能够理解大概的故事内容这样有利于教师在对学生们进行正式教学的环节中，帮助学生发现学习中的不足，逐步提升学习效率。例如，在对学生们进行《后羿射日》这篇神话故事的讲解时，就是为了能够让同学们提前认识到这一神话故事的基本内容，可以给学生们布置教学任务，即要求学生们在课下提前预习该篇神话故事。具体的内容可以包括：1，朗诵并熟读课文，将不认识的生词进行查找。2，通过朗诵该神话故事，掌握基本的故事内容。这样在给学生们制定了具体的预习要求之后，教师在课堂开始之前，可以通过提问的方式对学生的预习具体情况作一个基础的了解，比如，“这篇文章讲的是一个什么样子的故事呢？哪位同学能回答我的问题？”然后让学生们进行回答，教师对于学生们的回答做一个简要的概括和总结。这样在课堂开始之前，既活跃了课堂氛围，又能够让学生对接下来的课堂教学充满吸引力。
二、进行角色练习，掌握人物特点
由于神话故事当中的人物形象和特点比较鲜明，对学生的发展也会起到一个积极的影响作用。因此针对于神话故事当中的人物，具体形象，教师在讲解的过程当中，应当重点进行讲述。尤其是在现代教育的大背景之下，相关教育者提倡学生们进行自主思考和自主学习，真正的将课堂还给学生，才能够让学生充分发挥起课堂的主人，把握学习的效率，为自己的学习奠定良好的基础和优秀的学习习惯。因此，在进行神话类文章教学时，教师也更应当注重，以培养学生们的自主想象力为前提，让学生对于神话当中的人物有一个基础的了解。在了解了具体的人物形象之后，才能够对课文思想情感有所掌握，便于学生理解。例如，对于《女娲造人》这篇故事进行学习时，为了能够让学生们更加了解到该神话故事的创作背景，教师可以在课堂上要求学生们来进行角色扮演。同学A扮演女娲，同学B扮演女娲造出来的人，同学C给朗读配音。学生们也会感觉到学习氛围较为轻松融洽，同时能够增强对该神话故事的记忆力和理解力，有利于提升教学效率。在进行角色练习的过程中，教师应当将女娲的形象：造物造人，补天济世的美好品质给学生们进行讲解和传达，指导学生们在以后的生活当中做一个对社会有价值的人。因此，指导学生进行角色练习，也是快速掌握人物特点和故事内容的一个有效方式，教师应当予以应用。
三、改编故事情境，培养想象力
一个良好的想象力和创造力，对开发小学生的智力尤为重要。据许多资料显示，一个人想象力和创造力能力的高低，在很大程度上决定了他以后成功的概率高低，对人的逻辑思维和分析能力都有极为重要的作用，是培养小学学生的前提条件。所以为了能够进一步提升学生们的想象力，让学生拥有一个丰富的创造性思维，教师在进行神话故事的授课中，应当就学生们的发展特点，给学生创设一个既有利于学生学习兴趣提升，又能够真切的培养学生想象力的方式。在我看来，学习神话故事的过程中，教师可以适当的让学生通过改编故事内容，来达到想象与能力相结合的效果。比如，《夸父逐日》这篇文章。针对课文中出现的一些句子“夸父提起长腿，迈开大步”教师进行改编应用，可以让学生们来造句练习“夸父一迈步，就……”有的同学就回答“夸父一迈步，就能走十万八千里”，也有的同学造句“小明一迈步，才走十厘米”等等能够发挥学生想象力的句子。都鼓励学生们来进行无限的想象，不管对错，逻辑是正确的，就应当值得鼓励。这样一方面，既让学生们感受到了语言的魅力，又极大的增加了课堂活跃程度，让学生们爱上学习，爱上神话。
四、开展神话读书会，增强阅读热情
俗话说兴趣是最好的老师，无论是学习什么科目，都必须让学生们对其产生一个良好的学习兴趣和热情。对于神话类文章也是如此。为了进一步增强学生们的学习热情，发挥出神话故事带来的作用。教育者可以通过在学校中给学生们开展神话读书大会、神话演讲比赛等具有挑战性的活动。比如，上周学校组织的“神话朗读周”就极大的激发起了学生的阅读兴趣。小学阶段的学生正是想象力极其丰富和快速增长的一个阶段，对神话故事也充满着极大的阅读兴趣。教育者必须充分发挥学校的优势，给学生们制定正确的学习计划。比如，《愚公移山》、《普罗米修斯》等都是极其受到学生热爱的书籍。愚公这一人物形象，更是让学生们感受到了他的坚持，勤劳和顽强不息，对学生们的人生感悟也是起了指导作用。因此，学校可以从多方面来进行神话文章教学，真正的做到教育为了孩子，从而逐步实现素质教育的要求。
结语：
综上所述，神话故事作为一种不可或缺的文章类型，蕴含着丰富的想象力和创造力，教师将这一类型的文章进行授课，培养起学生们的学习热情，让学生们能够读懂神话，理解神话所带来的含义，从而为学生们以后的文学创作提供巨大的帮助。
参考文献：
[1]蔡媛媛.小学语文神话类文章教学探析[J].黑龙江教育（理论与实践），20xx（05）：79-80.[2]戎晨.神话的乐园
收获的殿堂——探究小学语文神话类课型的价值[J].读与写（教育教学刊），20xx，14（04）：171+288.[3]吕文灿.小学语文神话类文本阅读教学探究[J].教育现代化，20xx，3（31）：280-281.[4]周信东.小学语文神话类文本教学研究[J].中小学教师培训，20xx（07）：61-65.
篇四：小学语文神话教学方法
小学语文神话类课文教学模式与教学价值
作者：李璐琳
陈瑞芬
来源：《广东教学报·教育综合》2022年第15期
【摘要】神话是一扇直接通向古代文明的窗。在语文课本中，神话类课文占据着重要的位置。神话类课文以其浓厚的幻想色彩与隐含其中的正确价值观，深受学生喜爱。文章分析了神话类课文在小学语文教学中的模式和价值。
【关键词】小学语文;神话类课文;教学模式;教学价值
神话是古代人民智慧的结晶，它表现了古人的宇宙观和人生观，是古人对自然现象的一种解释与疑问。当然，神话并非子虚乌有，其中很多是古代的先人被后人神化，而形成的神话传说。神话传说更是民族精神的体现，在中西方文学史上，神话故事都占据着重要的位置。在现代，神话传说对历史文学研究有着重要意义。一直以来，小学语文课本中都有一定篇数的神话。在人教版四年级上册的语文课本中，第四单元的四篇课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》均选自于中外古代神话故事，神话类课文要引领学生做到：知晓神话故事特点——了解故事主要内容——借助神奇的语言讲好神话故事——神话故事编撰，这样既能激发学生学习语文的兴趣，又能提升学生的语言能力。
一、探究神话类课文的教学模式
（一）设置悬念导入课堂
在神话故事的教学过程中，要注意和学生一起探索神话的神奇之处，在教学的开头设置悬念，有益于激发学生的兴趣，对于课堂内容的探究欲也会变得高涨。如，教学《精卫填海》时，教师可以这样导入：“有这样一句歌词：一只美丽的鸟儿衔来石子填海，羽毛黑黑，翅膀飞飞，把铮铮的誓言投向海水……”学生立刻就产生了对于那只鸟儿的想象，对于它为什么要填海展开了思考。人物是神话故事的核心，盘古的牺牲精神、精卫的锲而不舍、普罗米修斯的英勇、女娲的决心，神话类课文中的每一个主人公都散发着独特的人格魅力。
除了在课堂导入时要设置悬念外，还要抓住神话的“神”，聚焦人物，通过品味语言与行动特色，来凸显人物形象，为全文定调。人物是神话故事的核心，神话类课文中的每一个主人公都散发着独特的人格魅力。如，教学《普罗米修斯》时，教师可以先给学生展示普罗米修斯的言语“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”让学生大胆猜测普罗米修斯的人物性格，更好地把握神话的走向。
（二）抓住神话的“话”，聚焦文本特质，关注语言和表达
“神话类课文”教学怎么教？笔者认为，想象、朗读、品味、讲述是四个关键。想象是进入神话文本最便捷、最有效的途径，有了想象的“入”，才有朗读的“出”，只有静思默想去品析，才能绘声绘色地讲述。例如，在教学《女娲补天》一课时，可以让学生先想象为什么女娲要去补天？怎么补天？根据自己的想象再朗读课文，在文本中找寻正确的答案。在教学《盘古开天地》一课前，教师可以引导学生思考“天地”的由来，再提及盘古这个人物。神话故事中都蕴含着神奇的人物、力量和色彩，字里行间充满了想象力;神话故事的文字大都形象生动，将节奏感、形象感体现得淋漓尽致，值得学生再去细细品味。最后，再引领学生讲述所学的故事，将神话人物的品质内化于心，体现神话类课文教学的意义。
（三）抓住神话特色，发散思维，培养学生的写作能力
阅读是“输入”的过程，写作是“输出”的过程。在一个单元的神话学习后，培养学生神话写作的思维，有利于学生展开想象力。在人教版四年级上册的课本中，第四单元的习作标题为《我和
过一天》，习作要求学生在下划线补上自己喜欢的神话人物，想象并写出与“它”一天的经历。在前期的神话课文学习中，学生已经积累了一定的素材，了解了神话的写作方式。在习作课上，学生可以发挥想象力，选择人物不拘泥于课本内容，在大胆想象的同时注意合理性。例如，《盘古开天地》中盘古呼出的气息是轻柔的，风与云也比较轻柔，所以盘古的气息化成风与云是合理的，若是化成隆隆作响的雷声就比较突兀了。想象要合理就要找出两种事物间的共同点，包括血液变成江河、汗毛变成花草树木，虽然夸张，但两者有共同点，这样的大胆想象就是合理的。学生在写作时需要增强故事的可读性，也要注意想象的合理性。
二、思考神话类课文的教学价值
神话类课文的教学对于学生语文素养的培养与提升有着重要意义。在笔者看来，进行神话类课文教学的价值主要体现在以下四个方面。
（一）提升学生的想象力、创新力
创新是一个民族进步的灵魂，创新不仅要体现在科学技术方面，也要体现在文学艺术方面。教育倡导改革与创新，但目前学校教育对于学生分数的重视程度依旧高于对学生想象力、创新能力的培养。好莱坞借助我国的传统人物形象制作了电影《花木兰》，中式的布景与东方面孔，而人物却使用的是英文台词。这体现了我们在自身文化资源挖掘方面想象力的缺失。
想象力、创新力的培养需要从娃娃抓起。我国的神话故事源远流长，丰富多样。笔者认为，神话故事是培养和提升学生想象力最好的手段之一。神话故事中所体现出来的创造性的幻想，极大地吸引了学生的注意力，他们乐于沉浸在神话故事中，并开拓自己的想象空间。比如，《女娲补天》这篇神话，学生好奇于天地“窟窿”，更惊诧女娲补天的神奇。
（二）成为学生良好品德的思想基础
德育是我国教育工作的重要组成部分，神话故事可以将德育潜移默化地根植于学生心中，神话中正面人物形象对学生品德的形成具有推动作用。普罗米修斯、女娲、盘古都体现了乐于奉献、不求回报的精神，从精卫身上可以看到锲而不舍、持之以恒的精神。
神话人物所具有的高尚品质和伟大精神会无意识地影响着学生，并为他们树立起行为标准和价值判断。在神话类课文的教学中，教师将经典的神话人物精神传达给学生，必然会为学生品德的形成打下坚实的思想基础，激励学生向神话英雄学习，在日后的发展中也必将起到积极作用。
（三）培养学生的阅读兴趣
碎片化阅读时代中的碎片化阅读呈现出低龄化特征。对于成年人来说，碎片化阅读可以充分利用琐碎的时间。但对于学生而言，碎片化阅读不易培养良好的阅读习惯，“浅尝辄止”的阅读行为阻碍了学生进行深度思考，无法让学生在阅读中静下心来。
学生时期是培养阅读习惯的关键期，在此期间充分利用神话类课文，语文教学就能很好地吸引学生的阅读兴趣。神话类课文内容看似天马行空，实则是以自然和人类身边熟知的现象为基础，充满趣味性。在阅读过程中，学生就会产生疑问：精卫每天扔那么一点东西去填海，不觉得累吗？女娲是怎么补天的呢？在思考中，学生积累了精神财富，体会到阅读的快感，才会真正喜欢阅读。
（四）传承人类文明的瑰宝
神话虽有东西之别，但它们同属于人类文明，我们要保护好、传承好、传播好优秀文化。神话是遥远时代的人们对于人类诞生的思考，由于受到种种限制，他们只能依靠“神”来猜测过去。马克思主义哲学认为，这体现出了客观唯心主义思想，也体现了“人”自身在历史进程中的作用。
当今世界各国都高度重视文化资源的保护、开发和利用，这不仅关系到一个国家文化传统的延续，也关系到文化对社会生活的影响。教师有责任以传承优秀传统文化为己任，更好地引导学生汲取优秀传统文化，传承人类文明瑰宝。
三、结语
总之，神话类课文教学对于学生的自我发展和人类文明的传承都有着积极的正面影响。在教学实践中，教师要充分调动学生的积极性，在反复阅读中理解情境，丰富学生的想象力。当然，还可以适当播放相关的神话动画，引领学生进入神话世界，对比他人的神话世界与自我内心神话世界的异同。同时，从语文学习的视角去领略人类文明的博大精深，從表面的文本信息出发，领略神话题材的精神艺术价值。
参考文献：
[1]段翠香.“现实”与“虚构”在课堂的应用——漫谈神话阅读教学中的理性[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].2019：268-269.[2]廖冲.神话故事教学对于培养小学生语文素质的意义和价值[J].佳木斯职业学院学报，2019（1）.[3]赵昱.小学语文神话类课文的“四读”课堂教学模式——以《女娲补天》为例[J].科学咨询（教育科研），2020（33）.
责任编辑
陈红兵
篇五：小学语文神话教学方法
小学语文“中国经典神话故事”教学策略研究沈晓晓（江苏省南通市海门区实验小学，江苏南通 226100）摘 要：神话故事最大的特点就是具有“神奇的想象力”。读神话故事能提高学生的想象力，对学生有极大的吸引力。小学语文教材编排了不少神话故事，而每个神话故事的主人公都有着独特的人性之美。教师在教学神话故事时，应结合学生的性格特点，不断激发学生的想象力与兴趣，这样才能进一步提高教学效率。鉴于此，本文对中国神话故事的教学策略进行分析，意在为相关教师提供经验借鉴。关键词：小学语文；“中国经典神话故事”；教学策略中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）04-0073-02引言之后人们就一直幸福地生活下去了吗？”这样的问题同教师的重视。神话故事教学对培养学生的想象力及创造在小学语文教学中，讲故事的教学方式越来越受到样可以引发学生的猜想。在学生学习热情高涨时，教师力有着非常重要的作用。神话故事天马行空，是对不寻可继续给学生讲述下一个故事——《女娲补天》。教师在给学生讲《女娲补天》这一故事时，需跟随故事情节于浪漫主义具体化的表现。要想提高神话故事的教学效常事物的一种展示，极具创造性，能够给人丰富的遐想，属的变化，调整自己的语言和表情，让学生感受到故事情率，教师应采用趣味性教学策略，以吸引学生的注意力、学生听完故事后，对《女娲补天》这一神话故事有了大节的转折。教师讲完故事后，同样可让学生谈谈听后感。而提高学习质量及效率。激发学生的学习兴趣。只有这样，学生才能学而不厌，进一、通过故事，感受神话故事的趣味收获很好的教学效果。致的了解。此时，教师可将学生引入本节课的学习中，能二、创设情境，感受神话故事的魅力主，在开展教学时不断激发学生的学习兴趣、吸引学生小学语文教师在教学的过程中，应以学生的兴趣为地理解教材内容。教师开展情景教学，既可借助多媒体教师在教学时采用情景教学模式，能让学生更好的注意力，从而提高教学质量。小学阶段的学生处于爱可借助讲故事的方式激发学生的学习兴趣。教师在讲故幻想、爱听故事的阶段。因此，教师在教学神话故事时，便为学生展示教学内容，又可让学生进行角色扮演，在条件允许的情况下，还可将两种方式结合起来。这样会更事的过程中，不要只是沉闷地给学生讲述，而要加强和有助于学生掌握基本内容，在提高教学质量的同时，让学生的互动，让学生猜测故事的结尾。只有这样，学生学生感受到神话故事的魅力。教师在使用多媒体的过程才能将注意力放在听故事上。此外，教师在讲故事的过中，可根据学生的观看情况对其进行简单的引导。在学神话故事的兴趣，才能达到更好的教学效果。程中，应使用小学生喜欢的语气。这样才能调动学生对学生感受到学习的快乐生演绎后，教师可给予学生评价，评价应以鼓励为主，让［1］。给学生讲述有关女娲的故事。比如，教师可先向学生提例如，在教学《女娲补天》一课时，教师可以先采用情景教学的方式对学生进行引导。在教学开展前，教例如，教师在教学《盘古开天地》这一课时，便可问：“同学们，你们知道人类是从哪里来的吗？”待学师可先向学生提问：“大家听说过盘古开天地的故事问：“听说过女娲抟土造人的故事吗？”大部分学生没生纷纷发表自己的意见后，教师可继续对学生进行提吗？”有一小部分学生听说过这个故事，但对相关的内容并不了解。此时，教师可借助多媒体给学生播放盘古有听说过这一故事。此时，教师便可给学生讲述这一故开天地的相关视频，让学生通过观看视频更直观地感受相事。教师在讲述故事的过程中，可与学生互动，也可以关故事情节。教师在给学生播放视频的过程中，可根据讲解一半的故事，让学生猜想后面的故事。在这个过程视频中的情节给学生进行简单的介绍，对学生进行引导。中，教师可鼓励学生大胆猜想，让学生尽情发挥自己的在视频播放结束后，鼓励，调动学生的学习积极性。之后，教师可继续讲述想象力。在学生表述自己的猜想后，教师要给予学生表扬、了解学生的实际掌握情况，教师便可让学生谈谈观后感。的具体内容进行角色扮演。在学生进行演绎时，教师可教师可让学生对《盘古开天地》之后，为生对故事内容会留下更深的印象，对学习后续的课文内故事，在讲述结束后，让学生发表自己的听后感。这样，学在旁对学生进行指导，即如何将盘古的形象表现出来，如何演绎盘古开天地时的动作，如何将开天地之后山川河接到教材内容中，通过提问引导学生思考：“女娲造人容有很大的帮助。在故事讲完后，教师要很好地将其衔流的壮观表现出来。对本课内容进行演绎，对于学生而言有一定的挑战，但是，如果学生能根据自己的领悟将其表演出来，说明学生对课文内容有自己的见解。教师Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.教案例学ANLIJIAOXUE-073-2021年第04期（总第256期）
教学案例JIAOXUEANLI-074-2021年第04期（总第256期）通过观看学生的表演，能够了解学生的实际学习情况，调学生更好地感受中国神话故事的魅力，从而达到教学的目的。最后，教师需对学生的表演进行评价，评价时要对于表演得一般的学生，应予以鼓励，只有这样，才能更好地提高学生的学习积极性，进而提高教学效率。三、抓住特点，感受神话故事的传奇?整自己的教学方式，帮助学生更好地学习本课内容。此外，教师还需给学生讲解盘古开天地的意义及影响，让以鼓励为主，对于表演得比较好的学生，可给予奖励，而对于大部分小学生而言，他们或多或少地听过一些神话事时会更有兴趣，更愿意深入了解。此外，小学生的想象力，这对提高教学质量也有很大的帮助［2］。象力非常丰富，因而教师在教学过程中可充分发挥其想用激发小学生想象力的方式让其深入了解课文内容。由于小学生的想象力较为丰富，教师在开展教学时可不断故事，而且对神话故事有较强的好奇心，在学习神话故例如，在教学“精卫填海”这一课时，教师便可采欣赏水平和兴趣爱好。因此，教师在教学神话故事时，可学生的理解。教师在开展教学时，不仅要抓住教材内容的特点，还要抓住学生的特点，因材施教。这样才能将教材内容和学生实际学情结合起来，从而更好地提高教学的质量及效率。住教材的特点给学生进行讲解，还要根据学生的学习情义。教师在开展教学前，同样可先问学生是否知道“牛例如，在教学《牛郎织女》这一课时，教师要抓神话故事本身充满了传奇性，而这正符合小学生的引导学生发挥想象力，在上课前可先对学生的实际情况的方式激发小学生的想象力。教师提出问题：“精卫是一个怎样的人？”此时，学生会发挥自己的想象力，将进行了解，看看学生对《精卫填海》这一神话故事的了充分展现其传奇性，激发学生的学习兴趣。教师在开展神话故事教学时，应抓住其特点讲述故事内容，以加深解程度。在了解小学生的基本情况后，教师可通过提问精卫的形象表述出来。有的学生认为，精卫是一个大力士；有的学生认为，精卫是一个会仙术的神仙。接着，教师提问：“你们知道大海有多大吗？”学生答：“很宽、很辽阔。”教师问：“精卫为什么要填海？”学生答：“因为大海阻挡了精卫去远方”“因为大海不能住人”……教师会发现，学生的想象力非常丰富，他们都争先恐后学生更好地感受神话故事的奇特性。结语地将自己的想法表达出来，课堂氛围非常活跃。最后，教况，调整教学方式，让学生能够理解文章所要表达的含郎织女”的故事。“牛郎织女”是广为传颂的民间故事，大解将这一故事讲述出来。这样，教师就可根据学生的实际情况开展教学。由于民间传说与教材内容还是有一定要突出的重点及特点表现出来。比如，牛郎的童年是如部分学生都听说过。因此，教师可让学生根据自己的了的差距的，因此，教师在开展教学时需将教材内容中想何度过的，牛郎和织女是怎样遇到然后在一起的，他们在一起后非常幸福，但由于什么原因最后不得不分开等。介绍课文是如何描写两者形象的。教师将文章的表述特学生大致了解课文内容后，教师可让其对课文与自己听教师在教学中抓住教学内容的特点，能够让学生明确课话故事的传奇性，进而提高学生学习的效率和质量。四、激发想象，感受神话故事的奇特此外，教材中还重点突出了老牛和喜鹊，教师可向学生点罗列出来后，便可让学生根据这些特点熟读文章。在到的民间传说进行对比，让学生说出民间传说的特点。文的重点，并根据这些重点了解神话故事内容，感受神神话故事一直以来都以其“神”的特点被人们传颂。师再将学生引入教材内容中，便能达到教学的目的，让在小学语文教学中，神话故事教学是较为重要的一部分。教师应采用多种教学方式，结合学生的实际学习情况和个性特点开展神话故事教学。这样便能在很大程奇心强，对神话故事充满了好奇，因此，教师在教学时要充分激发学生的学习兴趣，以达到很好的教学效果。［参考文献］度上提高教学的质量及效率。小学生的想象力丰富、好［1］陈炜炜.神话故事教学策略：以《日月潭的传说》为例［J］.小学教学参考，2020（19）：55-57.［2］沈虹.“故事集”的阅读实践活动设计：以《中国神话故事集》为例［J］.小学教学设计(语文)，2020（07）：87-88.作者简介：沈晓晓（1981.10—），女，江苏南通人，中小学一级教师。Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.
篇六：小学语文神话教学方法
【部编统编版小学语文教材解读】第51期
《盘古开天辟地》——神话教学策略
《盘古开天辟地》是小学四年级第五单元的课文，这个单元的课文都是神话。神话是由人民集体创作，表现对英雄和超能力的崇拜、斗争，对理想的追求和自然现象的理解与探索的故事。正如单元导语说“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的梦想”。
学习这篇课文，要把了解故事内容、分析人物形象和感受神话神奇的想象作为重点。神话故事，故事还是课文的主干，了解故事的起因、经过和结果是第一个学习任务。可以通过概括故事情节来检测学生的阅读效果。神奇的想象是神话故事的魅力所在。
这篇课文的想象，一是表现在时间上的跨度长：“很久很久以前”“在混沌之中睡了一万八千年”“这样过了一万八千年”“又不知过了多少年”。古代的先民，他们仅仅只有数十年的生命，却能够想象出如此长的时间，确实非常神奇。二是空间大：“宇宙混沌一片，像个大鸡蛋”这个比喻既体现了人们宇宙一体的观念，又体现了万物变化由小到大的规律。“每天天高一丈，地厚一丈，盘古跟着长高，经历一万八千年”，这样的空间，简直就是无穷高，无穷厚，体现出先民超强的想象力。
由此可见，知识反过来会禁锢我们的想象力，古人的想象力超过现代人，儿童的想象力超过常人。学生感受神奇的想象的能力可能要比我们老师强。??第三个要点就是对盘古这个形象的理解。首先要
明白盘古是个英雄，在古代神话中，有众多的英雄形象。女娲、普罗米修斯都是英雄，甚至连精卫都可以称得上是英雄。盘古是一个巨人，一个英雄，他身上有开拓创造的精神，有坚持斗争的精神，有坚韧不拔的精神，有无私奉献的精神……这些都是中国古代神话的精神力量。??从盘古身体变成世间万物，还可以理解古人万物一体的哲学思想。阅读神话，不仅要读故事，还要读人物，读精神，读思想。
篇七：小学语文神话教学方法
小学神话故事教学的几点做法
小学神话故事教学的几点做法
【摘
要】神话故事神奇的想象和优美的语句，对小学生有着独特的吸引力，小学生乐读、爱学。在小学语文教学中，我们应该如何引领学生阅读神话，感受神话的魅力呢？教师要紧紧抓住神话故事的特点，引领学生品析关键词句，激发学生想象力，通过转换角色，创造性地复述课文，再现真实情境，让学生通过神奇的神话故事感受“真、善、美”，从而积累语言，培养能力，提高学生的语文素养。
【关键词】教学;神话故事;做法
一、抓住特点，感受神奇
神话题材的课文充满了离奇的情节，丰富的想象，深受学生的喜爱。在教学中，教师要牢牢抓住神话故事的特点，想方设法激发学生阅读、学习的兴趣，引导学生感受神话故事的神奇之处，魅力所在。
五年级上册神话故事《牛郎织女一》，语言通俗、浅显易懂，直接反映了古代劳动人民的生活、习俗以及人与人之间的关系。如，牛郎童年时遭哥嫂的虐待;牛郎和织女心心相印，虽然贫寒，却男耕女织、儿女绕膝，非常温馨。故事还反映了劳动人民的爱憎观，如，课文中对牛郎、织女、老牛、喜鹊的赞扬，对牛郎哥嫂、王母娘娘的贬斥。课文中一些不可思议的地方为故事增色不少。故事中的老牛，会说人话，还会预知未来，在它的指点下，牛郎才和织女美满结合。这些神奇的故事，是古代劳动人民用以表现自己情感、愿望的重要手段。
教学时可以组织学生交流：故事中哪些地方不可思议？多数学生可能提前阅读了《牛郎织女二》，也可以充分交流。如，神奇的牛皮可以带着牛郎上天;王母娘娘用一根玉簪就划出了一道波涛汹涌的银河;夫妻两人变成了天河两边的牵牛星和织女星;成群的喜鹊可以搭起一座鹊桥。在此基础上，让学生说说民间故事的特点：神奇、浪漫的幻想，故事充满悬念等，课下鼓励生自主阅读，发现其他的民间故事中不可思议的情节，和同学交流。教师的任何讲解和分析，都不能代替学生自己对课文的体验和感悟。课堂上组织学生通过形式多样的朗读，体会这些细致的感受，从而引导学生在阅读过程中体会神话的神奇，感受这些神奇之处1是用什么方式表现的，以此感知神奇，感悟神奇，读懂神奇。
二、品词析句，感悟魅力
阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。因此教学中我们要重视课文的语言特色，引导学生通过朗读，通过对词句的品析，引导学生感悟、体会作者是如何刻画、塑造神话人物形象的。
《普罗米修斯的故事》课文故事性比较强，篇幅也比较长，教学过程中教师要有所取舍。教学中放手让学生读文、勾画、批注，然后进行交流、讨论，引导学生交流阅读感受。要把人类得到火后的幸福生活和普罗米修斯受到惩罚后的苦难生活进行对比，品味、咀嚼重点词句，感悟英雄人物的伟大。教师指导学生通过品析重点词语，重点句段，通过各种形式的感情朗读、默读、补白、续编故事等方式逐步理解“英雄”的真正含义。
普罗米修斯下定决心给人类火这一行为，学生往肤浅地理解为同情人类，有爱心，对下这样的决心意味着什么，会给普罗米修斯自己带来怎样的后果，认识不足就会使人物的英雄形象不够立体、高大。教师应适时引导学生对文章内容进行深入思考。
尝试用不同的语言表达相同的意思，针对曾罗米修斯的语言“人类必须有火”进行练习：他为什么这么想？用“有了火，人类________;有了火，人类________;有了火，人类________”这样的句式说一说。
文章第一部分已经简单叙述了人类在没有火和有了火后生活的变化，教师可引导学生整合课文内容，展开想象，通过造句表达，深化对文本的把握，感受神话故事用词造句的精妙之处。
三、激发想象，丰满形象
神话类课文语言生动，趣味性强，比较注重人物个性的刻画。《牛郎织女一》中，引导学生可以联系自己的生活经验想象当时的情形，讲好事情的起伏。比如，“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”。可以调动类似的生活经历，如和同学商量“秘密行动”，想象织女提出这个大胆的想法时，大家可能的反应，想象当时众织女的神情、动作;也可能会有胆小的仙女提出反对意见，她会说什么？其他仙女又怎么回应？最后又会怎样？引导学生复述时，把情节的波折、事情的起伏表现出来。也可以把描述变成对话。如，讲述牛郎织女初次见面的情形。引导2学生：看到牛郎拿着自己的衣裳，织女可能会感到吃惊，会说什么？牛郎会如何诚恳地说明情况？织女听后可能又惊又喜，会说什么？牛郎如何把自己的情形说清楚？善良的织女又同情又爱惜，会说什么？整个过程可以用对话展开，适当加入人物神态、动作的提示语，来表现人物的特点，在反复品读中领会、感悟人物精神，让人物形象更加生动丰富。
四、变换角色，练习复述
神话故事内容精彩，情节生动，人物个性鲜明。在教学中要运用教材发挥学生的想象思维能力，展开丰富的想象，创造性地复述课文，情境再现，训练学生的口语交际能力。首先，交给学生创造性复述课文的方法，鼓励学生大胆想象，丰富故事里的细节，适当添加人物对话把故事讲生动，讲有趣。其次，可以细致描绘人物形象，模仿人物的动作和表情，让观众有身临其境的感觉。
在教学《牛郎织女一》时，我围绕“牛郎与老牛相处”这一生动情节，练习复述课文。先让学生朗读课文中相关的段落，感受牛郎和老牛是怎样亲密相处，相依为命的。接着练习复述，学生评价。评价时，看看讲清楚了哪些细节，如，讲清了牛郎从吃的、喝的、住的以及夏天、冬天是怎么精心照顾老牛的;讲清了牛郎给老牛说了哪些心里话，哪些见闻;讲清了老牛和牛郎的亲密和默契;通过展示、评价，让学生体会到：通过这些具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体，讲生动。也可以组织学生讨论，课文中还有哪些情节可以展开想象，把内容讲具体，讲生动？如：哥哥嫂嫂想霸占父母留下的房子，他们会有哪些具体的表现？仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看，她们是怎么说，怎么做的？还可以展开想象说说牛郎织女第一次相见，给对方各自留下怎样的印象，他们会怎么想、又会怎么说、怎么做，以及牛郎织女当时的动作、语言、心理活动，把牛郎织女初次见面的情节说具体。这拉近了学生与文本的距离，实现了语文教学中人文性和工具性的统一。
五、拓展延伸，丰富积累
新课的结束是又一新知识的学习起点。《普罗米修斯的故事》教学时，可出示有关普罗米修斯的艺术作品，将学习活动延伸到课外，也可设计这样的环节：“老师还有一个问题，古希腊神话中写火是普岁米修斯带到人间的，面中国的神话传说中又说火是继人氏带到人间的，到底是怎么回事？
”然后引导学生关注，3除了这两个，中外还有哪些和火有关的故事？人类到底是怎么发现火，学会使用火的？激起学生继续搜集相关故事的兴趣，也能激发学生探索真实情况的求知欲。可以在学完课文《普罗米修斯的故事》后进行交流、拓展和延伸。
同时，教师还要指导学生讲神话故事。由于课堂的时间限制，讲神话故事的活动可延伸到课外，甚至根据学生需要组织多次。如，组织不同形式的故事会：和低年级手拉手的故事会;有家长参加的故事会;自由结组的小故事会;家庭故事会;把自己讲故事的录音、录像上传到网络，开辟“空中故事会”。还可以根据故事的主要情节设计连环画，给连环画配上相应的文字。课后，请有绘画天赋的学生配合完成连环画，全班展示。
六、结语
总之，在神话题材教学中，教师要从学生实际出发，依据学生的心理特点和认知水平，紧紧抓住神话故事的特点，引领学生品析关键词句，激发学生想象力，通过转换角色，创造性地复述课文，再现真实情境，让灵性在神话的世界里、在学生的心里、在学生的语言里张扬，让学生通过神奇的神话故事感受“真、善、美”，从而积累语言，培养能力，提高学生的语文素养。
篇八：小学语文神话教学方法
小学语文中段神话故事的教学策略初探
小学语文中段神话故事的教学策略初探
摘
要：人民教育出版社中段小学语文教材共收录了七篇神话故事。这些神话故事内容充满了想象，语言上生动活泼，每个人物的形象都很鲜明，十分受学生喜爱。教学过程中，要紧紧围绕神话故事“神奇”的这一大特点，从故事的结构、情节、语言、人物这四大方面展开教学。同时，落实复述是中段神话类文本教学的重要目标。以《盘古开天地》为例进行中段神话故事的教学策略初探。
关键词：小学语文；神话故事；教学策略
神话故事教学是小学中段语文教学的重要内容。中段语文课本中共出现七篇神话故事：《盘古开天地》《西门豹》《女娲补天》《夸父追日》《文成公主进藏》《普罗米修斯》《渔夫的故事》。这七篇神话故事在整个中段语文课文中所占的比重不算很大，但是，他们作为神话这一文体出现，却十分受学生喜爱。可是，日常的教学中，我们往往会采用对待普通文本那样的阅读教学策略来教授，从而不能很好地挖掘该类文本的价值。通过教学实践，笔者对小学语文中段神话故事的教学策略进行了探究。下面将围绕小学语文中段神话类文本《盘古开天地》一文进行探讨。
一、小学语文中段神话故事的教学价值
《盘古开天地》这则神话故事出自《山海经》，讲述了一名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文讲述得十分清晰，通过三个部分，把盘古开天辟地的过程描绘得栩栩如生。首先课文讲述“天和地还没有分开”这一背景，通过盘古清醒后天地变化的不同然后叙述盘古所做的事情，最后描述盘古倒下后发生的情景。课文内容充满了想象的传奇色彩，用生动、形象的笔触描绘了盘古伟大的形象，赞颂了他勇于奉献的精神。整篇课文脉络清晰，故事鲜明，十分适合学生进行复述练习。
1.想象神话情节，感受人物形象
神话故事最大的特点就是神奇，而神奇主要借助于夸张和想象的手法来表现。这一点十分符合孩子的阅读期待，充分满足了他们的好奇心，激发了他们的想象思维能力。而且，神话故事的情节都是幻想虚构出来的，人物的形象往往具有超1能力。例如，《盘古开天地》的情节就充满了想象：创造宇宙，开天辟地，天地变化，盘古倒下。这四处神奇的画面都是通过不同方法来展现情节的想象力。在“创造宇宙”部分，盘古在混沌之中一睡就睡了一万八千年；在“开天辟地”部分，盘古可以抡起大斧头将天地分开；在“天地变化”部分，盘古可以头顶天，脚蹬地，还可以随着天地的升高而长高；在“盘古倒下”部分，盘古的气息可以变成风和云，声音可以变成雷声，双眼可以变成太阳和月亮等。整篇课文处处充满了神奇的想象。我们可以从中体会到创造世界的不容易，更可以体会到盘古雄伟、高大的形象，赞美他为开辟天地而勇于献身的精神。
神话故事这一“神奇”的特点贯穿整个故事的始终，孩子在阅读时可以充分展开想象，有利于他们创造性思维的培养。
2.关注神话语言，展现习作神韵
神话故事的语言很有特色，往往有一定的套用语，而且形象生动，对仗整齐，具有节奏美。例如《盘古开天地》开头就运用了套用语“很久很久以前”，接着又运用了“有一天”讲述这个故事，用“……以后”“……后”来承接这个故事。“盘古倒下”部分，他身体的各个部分变化成“飘动的云”“隆隆的雷声”“辽阔的大地”“奔流不息的江河”“茂盛的花草树木”“滋润万物的雨露”，这些语言很有形象性，有利于学生的积累和模仿。“开天辟地”部分，天地发生的变化“轻而清”和“重而浊”，“上升”和“下降”，“缓缓”和“慢慢”这些词富有规律性，对仗整齐，具有节奏美。
教学中，笔者紧紧关注神话的语言特色，利用练笔的形式，培养学生的语言运用能力，展现习作的神韵。
二、小学语文中段神话故事的教学策略
吴忠豪老师认为语文的教学分为两大类，一是语文本体性教学内容，二是非本体性教学内容。所谓的本体性教学内容就是反映语文学科本质特征的内容，包括语文知识、语文方法和语文技能。这类内容的教学可以为其他各门功课的学习打下基础。而非本体性教学内容则指情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力（包括创新精神）的培养等。这种类型的教学内容不单单是语文学科需要教授的，而应该是所有基础学科都需要教授的，而且学校、家庭、社会对孩子的情感、态度、价值观形成往往发挥了更大的作用。
教学神话故事时，主要教学的内容就是本体性教学内容。但是，神话故事的教学有别于其他阅读文本的教学，它有其独特的教学价值。正因为如此，我们要采用不同的教学策略来教学中段神话故事文本。中段神话故事应该注重讲述故事，把这作为教学的主要目标，把品析语言、感悟神奇作为教学的重点。
1.借助想象，简要复述
神话故事是用口头语言代代相传下来的，《义务教育语文课程标准（20XX年版）》对小学语文中段有复述的要求。结合课文后练习可知，复述是神话故事教授时的重点。例如，《盘古开天地》一文中课后习题要求讲讲这个故事。这一题目指向让学生学会进行简要的复述，培养学生对故事进行概括的能力。随着社会步入网络时代，在互联网上各种视频素材十分丰富。因此在进行神话教学时，可以通过观看一些动画片视频来辅助教学，这样可以更有利于学生理解和学习神话故事。
例如在进行《盘古开天地》这节课的教学时，我先播放了动画版《盘古开天地》的一个精彩片段作为课堂导入，然后引导学生观看视频。由于动画片富有趣味，生动形象，因此学生的兴趣被调动起来，学起来也更加投入。当学生观看完动画片后，我再让学生阅读课文，对学生进行提问，问学生了解到了哪些信息。有的學生说：“盘古醒来后，天地一片混沌。”有的说：“盘古用斧头劈开了天地。”……我将学生所说的用板书记录下来，然后再细致入微地为学生梳理文章的脉络。除此之外，在教学前也可以让学生搜集与教学内容相关的素材，让学生通过预习对课文内容有一定的了解，这样也更利于学生进行深入学习。
再如，教师也可以用小视频的形式，呈现这样一个画面：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高——1丈，10丈，100丈，1000丈——
师：此刻，盘古仿佛就在我们的眼前，还在不断地长高，让我们抬起头来，仰望盘古，你有什么想说的吗？
生：哇，实在是太神奇了！我已经看不到盘古的头，盘古的身子了，我只看到一堵好大好大的墙在我面前不断地长高，长高！
生：盘古一定也看不见我们了，我们在盘古的眼里一定比蚂蚁还小很多吧！
想象和幻想是神话创作中最基本的特色，而想象又恰是孩子最擅长的一种思维游戏，他们往往会身临其境，天马行空，自由驰骋。教师应顺应童心，在教学3过程中，通过小视频，创造机会，把握机会，和孩子们一起经历神奇，获取一次神奇的神话体验。
2.借助练笔，展现神韵
学生的阅读能力和写作能力是小学中高年级语文教学的目标之一。教师可以尝试用小练笔的方式，引导学生作一些仿写或者写下自己浅显的思考，逐步培养学生的审美意识。这里的小练笔，是指学生发现教材写作方法的前提下进行仿写或者在有所悟的基础上写下自己的想法，是他们的思维片段，寥寥数语，一般不超过百来个字。
《盘古开天地》教学时，我出示下列句子：
（1）左手持凿，右手握斧。
（2）轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。
学生通过反复揣摩不难发现句子运用了对偶的写法。对偶让句式整齐，读起来也朗朗上口，更为文章增光添色。因此我以此為契机，让学生进行课堂练笔，仿写上述句子。正所谓阅读是写作的基础，因此只有通过阅读才可以让写作更加驾轻就熟。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”因此作为一名教师需要让阅读和写作教学相结合，通过阅读促进学生的写作。只有这样，才能为学生的写作打下坚实的基础，促进学生全面发展。
同时，学生读《盘古开天地》后，也写下像这样抒发内心感受的小练笔：
（1）虽然盘古倒下了，但是盘古却永远和我们生活在一起，活在我们的心中。
（2）盘古为了战胜自然，不畏艰难，不怕牺牲，我以后在学习和生活上遇到困难，也会像盘古一样顽强拼搏！
（3）盘古抡起斧头，猛劈猛凿。他的勇气和果敢深深地刻在了我的脑海中。当我碰到应该做的事情时，我也会鼓足勇气，毫不犹豫地去做……
班里还有一个作文角，学生用便签纸写小作文，然后贴在那里。课间，互相阅读，互相学习，取长补短。
这些看似简单的小作文，却体现出了学生独特的思辨能力。学生以自己独有4的方式，积累人生的经验与对世界万物的客观认识。
3.借助演出，感悟神韵
电子科技时代，电影、电视、游戏占据了孩子们太多的时间，接触戏剧的机会少之又少。神话教学中，也可借助小演出，即让学生尝试依托神话“剧情”，发挥想象，做一回小编剧。
《盘古开天地》中，盘古的一“撑”就可以化作一个小剧本用来演一演：“盘古就是一个巍峨的巨人，像一根长柱子似的，撑在天和地之间，不让他们重新合拢。”其中“撑”字的教学处理我是这样做的———
师：让我们学学盘古做一个撑的动作？（全班跟着盘古一起撑）
师：大家想象一下，一定要用力，天地要合拢的。大家用力！坚持住！
（学生用力“撑”，体会撑的不容易。坚持撑）
师（创设情境）：大家想想，一年，盘古他头顶天，脚踏地，撑在天与地之间。一百年，盘古还在坚持。一千年过去了，盘古他头顶天，脚踏地，撑在天与地之间。只有盘古一个人撑天地，多么孤单寂寞，他依然头顶天，脚踏地。
（学生坚持撑，有的学生脸上露出痛苦的表情，有的手臂已弯曲……）
师：同学们，请你们谈一谈自己撑的感受。
生1：举了这么一会儿，我就受不了了，太累了。
生2：盘古这一撑就撑了一万八千年，真不容易。
生3：没有陪伴，一个人撑，多么孤单寂寞呀。
师：这一撑的内容可谓丰富多彩。
（出示填空）这是____地撑，是____地撑，是____地撑，是____地撑……（孤军作战，毫不气馁；身心疲惫，毫不懈怠；天长日久，毫不泄气。）
在这一过程中学生感悟了“神”的形象，体会了“神”的力量，激发了对“神”的幻想。
演出结束，教师可以引导学生思考：《盘古开天地》中的“撑”，这个“撑”字有几个层次的意思。“撑”需要用力；这一撑撑的时间很长，是长年累月地消耗，是坚持不懈地撑；它还是一个人饱含孤独之苦地撑；这一撑还是心甘情愿地撑……从而，学生会发现盘古为了战胜自然，创造新天地，不畏艰辛的创造精神和为了实现自己的志向，不怕牺牲、顽强拼搏的民族精神。
总之，小学语文中段神话故事的教学需要教师把这类课文当作一个载体，结合其教学价值点，采用恰当的教学策略，让我们的课堂更有效。同时，要让学生真正从神话学习中辨出神韵来，并受启发进行更深入的思考，获得人生前行的方向感，则还需与多种形式的神话教学方法结合起来。
篇九：小学语文神话教学方法
中国神话小学语文阅读教学设计
中国神话小学语文阅读教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的中国神话小学语文阅读教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！远远的天空塌（tā）下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣（zhēng）扎。
女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄（xī）灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。
不久，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了。可是，天上的大窟窿还在喷火。女娲决定冒着生命危险，把天补上。她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶（yě）炼（liàn）。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。
学习目标：
1、认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，正
确读写“创造、轰隆隆”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解文章主要内容，体会女娲的献身精神，培养想象力。
4、积累课文中的生动语句，能有条理地讲这个故事。
课前准备：
收集中国的神话传说。
教学过程：
第一课时
一、谈神话传说，激阅读兴趣
1、同学们喜欢神话故事吗？你读过哪些神话故事呢？说给大家听听。
2、在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的`浪花。它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。
二、初读课文，感知大意
1、自由读：
同学们喜欢这个故事吗？赶快读读吧！
2、同桌互读：
读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。
3、默读：
⑴要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思考的习惯。
⑵想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？
三、用心品读，细致感悟
1、边读书边思考：
找出自己不懂或不明白的地方。
（教师巡视指导）
2、选喜欢的段落多读几遍，并说一说喜欢的原因。
交流释疑，赏析朗读。
3、小组交流：
⑴不懂或不明白的问题。
⑵喜欢的段落和原因。
4、全班交流，释疑解难，感情朗读：
⑴“挣扎、冶炼”等词语通过查字典、联系上下文理解。
⑵抓住描写女娲着急、难过心情的语句，练习有感情朗读，体会女娲的善良：
如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”“女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。”
⑶抓住女娲补天历尽千难万险的语句，练习有感情朗读，体会女娲冒着生命危险，拯救人类的伟大精神：
如“女娲决定冒着生命危险，把天补上。”“她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”
引导学生入情入境的练读、评读、再读，在读中体会情感、积累语言。
第二课时
一、复习巩固
有感情朗读课文，巩固认读生词。
二、互相合作，练习讲故事
1、自主练习讲故事。
2、小组合作讲故事，可以独立完整地讲给同学听；可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事；也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节；还可以创造性地改编、续编故事。
3、自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。
4、组织评议：
评议要点：仪态是否端庄大方，故事情节是否完整生动，语言表达是否流畅、有感染力。
三、识记生字，书写生字
1、自主识记生字，同桌交流识记小窍门：
例如：联系字意法，“燃、熄、炼”和火有关系；换偏旁法，“抬”字换偏旁变成“冶”字；“睁”字换偏旁变成“挣”字等。
2、观察字形，指导书写：
这一课有10个左右结构的字，有9个左窄右宽的字，有1个左右均衡的字，重点引导学生观察左窄右宽的字如何占格，教师范写“隆、喷”等字。
四、课外拓展
1、抄写喜欢的语句。
2、把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或邻居小伙伴听。
篇十：小学语文神话教学方法
小学语文神话文本的教学策略
【摘要】现在使用的小学语文教材在内容中编排了不少神话故事，每个神话故事中的主人公都有着独特的人性之美，饱含着各自的“神奇”之处。在教学这类文本时，和其他文本的教学要有所不同，不能简单地把这类文本当成是简单的伦理道德教育的平台，神话文本的教学一定要区别于其他文体的教学策略，要以多彩多样的学习形式培养孩子对神话的兴趣。
【关键词】小学语文；神话文本；教学策略
一、朗读感悟，把握人物形象
在小学语文教材中，神话故事中的人物形象为中国人熟知的，有创世神灵女娲、盘古、夸父，有玉帝的手下：月亮女神嫦娥、齐天大圣孙悟空；也有古希腊神话中的诸神：众神领袖宙斯、太阳神阿波罗、大力神赫拉克勒斯、天神普罗米修斯……这些人物形象，或是正义的化身，或是济世的英雄，或是光明的象征，值得孩子们深植于心田，而朗读是把握人物形象最好的方法。
神话人物的精神形象具有很强的代表性。每篇神话故事中都有一些形象非常鲜明的角色，这些角色给人的形象大都是正面的、积极向上的。我们在教学中应当抓住文本中的重点字词和语句，让学生以读促悟，让文本中抽象虚幻的神话精神力量转变为光辉的英雄形象永留学生心底。在教学《普罗米修斯》这一课文时，我们可以尝试这样安排教学环节：为了让学生深切体会到普罗米修斯日夜遭受到各种各样的刑罚痛苦时，可以安排一组各种困难环境的图片让学生看，并提问：在这样的情况下，普罗米修斯会遭受哪些痛苦？学生发散思维，进行不同的回答，将自己认为的一些困苦遭遇给表述出来，借此学生在感同身受中明白了普罗米修斯因为“盗了”
火种而遭受种种磨难，这样学生更能深切地感受到普罗米修斯那种为了人类而甘愿遭受折磨的崇高精神，使得他的形象更加深入学生心田。
二、赏析词句，感受文本神奇
对于古人而言，古代神话中的“神”更多的是一种对神秘力量的崇拜，但是对于现在的人来说，这种崇拜感已经所剩无几了，对于现在的学生来说，神话中的“神”更多的是“神奇”，吸引着学生去学习去阅读。
1.赏析词句，感悟神奇
《开天辟地》一文中有这样一句话：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”在教学时应当紧紧抓住“渐渐”“缓缓”“慢慢”“逐渐”，引领学生品味到这些词语都表示速度慢、时间长，进而感悟到天地形成时间之漫长，盘古开天辟地之艰辛。《夸父追日》一文中：“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”“像风似的”“一眨眼”“两千里”品读出夸父行走奔跑速度之快超出了人们正常的认知，通过这些重点词句体会神话故事的神奇之处。
2.朗读涵泳，体悟神奇
3.培植想象，感受神奇
奇幻的想象是神话最大的魅力，因此学习神话类文本的最快捷有效的方式就是让学生进行充分的想象。神话故事教学中，教师应该将课文文字描述的具体情境给学生直观展现出来，让学生通过情境进入到课文内容所描述的场景中，充分地体悟其中的语言，从而激发学生的想象。如在《开天辟地》中，盘古最后化身万物时，让学生想象：除了文本中的事物，盘
古身体还能化为什么？进而激发其想象力，在想象完后，学生更能体会到盘古的神奇，进而感受到神话故事充满想象的神奇之处。
三、复述故事，培养概括能力
神话文本的基本要素是故事情节，对于神话文本来说，它的故事性比文本性更强，因此，叙述的故事性也是神话的核心属性。让学生了解神话故事背景，并能够把握住其基本情节从而进行复述，是学习神话文本的基本方法。
1.按序叙述，复述课文
2.借助图画，复述课文
部分学生在复述课文时有一些障碍，我们可以通过图片暗示的方法让学生更容易记住课文内容。还是以《开天辟地》为例，我们可以出示几幅图片：一个丹状物体里面有一个人、这个人拿着斧头凿子敲击“蛋壳”、巨人双手撑天双脚踏地、山川河流人间万物。这样学生就非常容易概述出课文大意，而且记住图片比记住文字更方便实用。
四、拓展阅读，提高文化素养
虽然在教材中，神话文本有一席之地，但是其所占的比例与其浩如繁星的数量还是不成正比的，仅仅靠教材中的神话文本，不够学生去体悟整个民族神话故事中所蕴含的民族精神，所以我们要跳出课本，广泛链接。比如在教学《嫦娥奔月》一文时，我们可以插入“后羿射日”“女娲补天”等相关的神话故事，学完《普罗米修斯》，可以布置“寻找各个国家、民族的神话故事”，如《北欧神话》《希腊神话》等。学了《哪吒闹海》一课，可以让学生在课外时阅读《精卫填海》《大闹天宫》等故事，借以丰富学生的眼界，积累文学常识。
神话是一个神奇的世界，可以说“每一个神话，其实都曾经是一次伟大的创造，都算得上是人类的一个小小奇迹”。在教学中，我们要把握文本特点，引导学生体悟人物形象，感受文本之神奇，并让学生在复述故事时培养其语言概括能力，更要跳出文本，广泛积累，让学生学好神话文本。
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