小学语文高效课堂的构建策略研究论文(7篇)

文章来源：网友投稿时间：2023-07-20 20:36:01

篇一：小学语文高效课堂的构建策略研究论文

　　小学语文高效课堂构建论文(10篇)

　　第一篇：小学语文高效课堂构建策略

　　［摘要］一直以来，构建高效课堂都是小学语文教育工作者追求的目标。通过高效课堂能够帮助学生在有限的课堂时间内更好地完成学习任务，帮助教师充分完成教学目标，进而全面提升小学语文教学水平。本文主要探讨了构建小学语文高效课堂的策略，仅供参考。

　　［关键词］小学语文；高效课堂；构建策略

　　所谓的高效课堂，即为使用尽可能少的时间与精力，获得尽可能好的教学效果，最终达到教学目标，完成教学任务的一种高效率的课堂教学。通过高效课堂不仅能够有效提升小学语文教学效率与教学水平，而且可以有效提升学生的学习效率，帮助其掌握更加科学合理的学习方法，并且对其语文素养与综合素质的提升都具有极大的促进作用。那么如何有效构建小学语文高效课堂呢？对此，笔者认为可以从以下几个方面入手。

　　一、树立明确的教学目标是高效课堂构建的前提

　　教学目标是开展课堂教学的前提，其会直接指导教学活动的开展。只有教学目标明确，教师才可以根据具体的教学内容与教学大纲制定出科学的教学计划，才能够按照教学计划高效、有条不紊地开展教学活动，进而构建出高效课堂。特别是对于小学生而言，其个人的理解能力还较差，假如在教学过程中教师没有制定明确的教学目标，没有明确告诉学生本节课的教学目的是什么，那么就会使得学生在上完整节课以后，仍然抓不住教学的重、难点，因此更谈不上教学效率。因此，在开展一堂课之前，教师首先要树立明确的教学目标，使得学生了解本节课的学习目的，然后再根据学生的具体情况，因材施教，更加科学、高效地完成课堂教学活动。

　　二、科学导入新课是高效课堂构建的基础

　　为了构建科学合理的高效课堂，那么教师就要科学地导入新课，这样不仅可以有效地激发学生对语文的学习兴趣，而且可以有效地吸引学生的注意力，在课堂教学开始初期，教师可以充分利用各种教学资源，采用各种教学手段为学生导入新课。例如，可以采用多媒体技术为学生播放图片、视频，通过为学生讲故事与听音乐等形式，为学生导入新课。如在讲解《桂林山水》这一篇课文时，教师可以提前准备好

　　多媒体课件，在课堂上为学生播放多媒体教程，使学生充分了解桂林美丽的山水与秀丽的自然景观。进而使得学生身临其境，更好地体会到桂林山水之美，更好地领悟《桂林山水》这篇课文中所渗透的内涵，更好地与作者引起思想上的共鸣，使得学生在轻松愉悦的状态下掌握本节课的教学内容与相关知识，有效地获得良好的教学效果。这种科学合理的课堂导入，可以使得学生更好地融入到课堂教学中，有效地提高教学效率和教学效果，进而为高效课堂的构建奠定坚实的基础。

　　三、营造良好的学习氛围是高效课堂构建的保障

　　为了可以构建高效的课堂，那么教师就要为学生营造出良好的课堂氛围，因为只有这样才可以有效地调动学生的学习热情，使其轻松、愉悦地融入到学习活动中，从而为构建高效课堂提供有利的保障。对此，教师可以从以下几个方面入手：首先，教师要充分尊重学生的主体地位，要积极地转变原有的不正确的教育教学理念，要充分认识到学生才是教学的主体，认识到自己是教学的引导者与指导者。因此，教师要充分挖掘学生的内在潜力，在开展教学活动中以学生为核心，充分发挥学生的主导地位，并且充分发挥自身的指导与引导作用；其次，要积极鼓励学生。教师要及时鼓励与引

　　导学生。对于学生在学习上所取得的一些进步，教师要给予及时的鼓励与表扬。对于学生在学习中遇到的挫折教师也要及时给予鼓励，并且合理地引导学生，使其找到解决问题的方法。只有这样才能帮助学生充分了解自己的优势与不足，才可以奋发向上，不断进步。

　　四、采用多样化的教学方法是高效课堂构建的关键

　　多样化的教学方法是提高教学效率、构建高效课堂的关键。因此，教师就要改变传统的“灌输式”教学方法，采用更加科学、多样化的教学模式。例如小组合作式学习法、探究式教学法、多媒体教学法以及自主学习法等，只有这样才可以有效激发学生的学习兴趣，使其能够更加积极、主动地学习语文知识，更好地融入到课堂教学中，这样不仅可以有效提高教学效率，提升学生的学习效果，而且对学生探究能力、与他人协作能力以及自主学习能力的培养都具有至关重要的意义，并且对教学目标的实现具有极大的促进作用。总而言之，高效课堂不仅可以有效提升教学效率，提高学生的学习效果，而且对学生语文素养与综合能力的培养都具有至关重要的意义。因此，在小学语文课堂教学中，教师要树立科学的教学目标、要科学地导入新课、营造良好的学习氛围，并且采用多样化的教学方法等，这样才能更好地构建出高效

　　课堂，进而为小学语文教学水平的提升与学生综合素质的培养奠定坚实的基础。

　　参考文献：

　　[1]龚春艳.小学语文高效课堂构建[J].未来英才,2015,04(11).

　　[2]叶莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中国校外教育旬刊,2014，03(11).

　　[3]王晓琴.小学语文高效课堂构建策略探析[J].西部素质教育,2015，09(17).

　　第二篇：小学语文高效课堂的构建策略

　　摘要：构建小学语文高效课堂，符合小学语文新课程标准的要求，能有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，使学生主动参与到教学活动中，有助于营造活泼的教学氛围，提高教学效率。

　　关键词：小学语文；高效课堂；构建策略

　　高效课堂，是指教师在有限的课堂教学时间里，高效率地完成教学任务，达成预期的教学目标，取得最佳的教学效果。判断一堂课是不是高效课堂，主要看教学设计、教学方法、教学过程和教学效果是否有效。如果一堂课达到了以上几方面的要求，那就是高效课堂。对小学语文来说，高效课堂应该是课堂气氛活跃，学生是教学活动的主体，学生学习语文的兴趣浓厚，教学环节紧凑，教学效果显著的课堂。在目前的小学语文教学中，普遍存在教学效率低，教学效果不理想的现状。首先，教学目标不够明确。受传统应试教育的长期影响，教师比较注重学生的考试成绩，忽视了学生基本技能和方法的培养，忽视了情感态度和价值观的培养。其次，教师的教学方法比较陈旧枯燥。目前小学语文课堂上大部分教师还是采用传统的教学方法，即教师讲，学生听的方法，教师成了教学活动的主体，学生扮演的只是听众的角色。再次，在教学活动中，教师主要采用满堂灌的教学方式，很少采用自主探究等教学方式，课堂只是为了完成基本的教学任务，不利于学生的全面发展。枯燥的教学方法导致学生学习缺乏足够的兴趣，使学习缺乏主动性。鉴于目前小学语文的教学现状，构建高效课堂很有必要，具体策略如下。

　　１明确教学目标

　　教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有导向作用。教学目标的确定是落实高效教学的关键。教学目标简单地说，就是要学生获得什么知识，掌握什么方法，培养什么情感。小学语文新课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。小学语文教学要使学生在知识和能力、过程和方法、情感和价值观三方面获得可持续的发展和进步。教师应摒弃传统小学语文教学中只重视成绩的陈旧观念，注重培养学生各方面的能力，发展学生的个性，让学生经历基本的探究性学习过程，掌握学习的基本方法和技能，在学习中体验成功的喜悦，激发学生终身学习的欲望，并且在学习过程中渗透正确的人生观、世界观和价值观，使学生养成良好的习惯和态度。教师首先要依据新课程标准中提出的年段目标、单元目标、课文内容等，综合考虑，确定教学的重难点，科学设计教学目标。就每一堂课而言，要综合本堂课的特点、学生的学情实际，设计科学合理的教学目标，让学生每堂课都学有所得。教师在课程开始时可以开门见山地将本节课的教学内容、教学任务告诉学生，让学生明确本节课应达到的学习目标。同时，告知学生本节课学习内容在整个知识能力体系中的位置、作用，激发学生的目标意识，使教学活动具有目的性，促进教学目标的高效达成。

　　２改进教学方法

　　教师应该改变传统填鸭式的陈旧教学方法，改变小学语文课堂枯燥无味、沉闷单调的学习氛围，采用多种形式的教学手段和方法，努力打造具有趣味性、主动性、积极性的新型小学语文课堂教学模式。在具体的教学实践中，教师要根据小学生思维模式的跳跃性和抽象思维能力相对较弱的特点，采取针对性的措施，因材施教。语文是一门以文字为基础的学科，需要通过语境、语感、语速来激发学生的情绪和思想，从而感受作者的情怀。这对于小学生而言具有一定难度。因此，在教学时教师必须要注重教学方式的灵活性，通过多种手段，化繁为简，化抽象为直观，从而加深学生对知识的理解，提高课堂效率。情境教学法是常见的构建高效课堂的方法。情境教学法分为创设直观的教学情境，创设生活情境等。例如：教师可以利用多媒体创设直观的教学情境。这种教学情境直观形象，能加深学生对知识的理解，促进知识的快速吸收、内化。另外，教师还可以选取学生身边的事例，创设生活情境。通过创设学生熟悉的生活情境，能使学生对难以理解的知识形成一个感性的认识，拉近学生和新知识之间的距离，有助于消除学生的畏难情绪，提高学生学习的自信心，有助于培养学生学习语文的兴趣。

　　３转变师生角色

　　传统的教学方式主要是教师讲，学生听的灌输式教学方式，师生间互动少，学生的参与度低，不能充分调动学生的积极性，学生不认真听讲，教学效率低。因此，教师应与时俱进，根据新课程标准，转变师生角色。在教学实践中，教师应鼓励学生自主探究，把课堂还给学生，还原学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。在课前，教师应合理布置预习任务，让学生自主学习，并记录下有疑问的地方，在课堂教学时有目的地听讲，增强学习的自信心，提高听课效率。在组织课堂教学时，教师可采用小组合作探究的方式。教师根据学生的水平、性格特点和兴趣爱好，将学生分为若干小组，使各小组的实力相当。在竞赛时，各小组势均力敌，体现了教育的公正公平。在学生讨论的过程中，教师应密切观察，对于学生中存在的普遍问题和争执不下的难点问题，教师应及时归纳总结，详细讲解，释难答疑。教师及时抓住学生渴求知识的心理，有助于学生快速理解、内化知识，促进有效教学。综上所述，教师通过明确教学目标，改进教学方法和转变师生角色，能充分调动学生学习语文的积极性，使学生主动探究知识，变被动学习为主动求知，使学生高效掌握知识和方法，获得良好的情感态度和价值观体验，促进小学生

　　语文素养的全面提高，高效达成预期教学目标，实现高效课堂的构建。

　　参考文献

　　［１］于兵．浅谈小学语文高效课堂的构建［Ｊ］．延边教育学院学报．２０１２．

　　［２］李慧香．小学语文高效课堂之我见．教育教学论坛．２０１４．

　　第三篇：巧用翻转课堂教学模式打造小学语文高效课堂

　　摘要：在教育部颁布的《义务教育语文课程标准》中明确指出：语文教育应该把握现代社会发展的需要，进一步拓展语文学习和运用的领域，实现跨学科学习，并运用各类现代科技手段，以便学生在不同学习内容和方法的相互渗透、相互交叉中开拓视野，提高学习效率。而翻转课堂作为一种新型教学模式，在提高学生学习兴趣，打造高效课堂教学方面具有显著效果，本文笔者就如何巧用翻转课堂教学模式来打造小学语文高效课堂进行简单探讨。

　　关键词：语文；翻转课堂；高效教学

　　翻转课堂是应时代而生的一种全新教学模式，其核心思想是“以生为主”，主要方式则是多媒体信息教学。翻转课堂可以将传统课堂面对面教学与新时代网络教学模式进行互相融合，改变了以往面授教学模式的单一枯燥，并还原学生课堂教学主体地位，是我国教育历史上的一个重要转折点。笔者认为，在小学语文教学中实施翻转课堂教学模式可从以下几个方面出发：

　　一、制作微课，为实施翻转课堂做好准备

　　在备课时，教师可以通过多种途径收集相关材料，通过编辑资料并制作成视频。如此，可使学生在课堂上带着自己的疑问展开探究性学习，在提升学习效率的同时，又增强了学生发现问题、解决问题、分析问题的能力。翻转课堂对传统课堂而言形散但神聚，学生可从中学到更系统的知识。例如：在《卧薪尝胆》教学时，教师就可结合教学内容制作微课视频，提炼文本中的知识点，为学生生动的、全面的展示越王勾践刻苦自励，发愤图强的故事。同时，再收集并系统地展示一些其他的关于励志的典故与成语。如此学生的思维就形成了一个思维导图，不仅增强了他们敢于探索、自我奋

　　进的意识，还让他们轻松学习到课本中的语文知识。

　　二、明确教学目标,制定教学方案

　　教学目标是课堂教学的关键组成部分，若无明确的教学目标作指导，教师则不能有目标、有计划地对学生进行重、难点知识的讲解，不仅无法让学生系统学习语文知识点，反而会增加学生的学习压力。所以，教师在课前需明确翻转课堂教学目标，结合教学内容制定不同的教学方案，如此教师方可正确引导学生对教学知识有更准确的认知。例如：在对《我们爱你啊，中国》一课进行教学时，教师就可先制定教学目标：（1）让学生掌握该课的生字并熟练地应用生字；（2）让学生熟读课文，对课文有一定的了解，逐步引导学生分析教学内容；（3）培养学生思想情感，使学生领悟到作者所要表达的内容与思想，并制定教学方案。

　　三、丰富课堂教学内容，培养学生创新思维

　　小学语文教材有着丰富的内容，涉及方方面面的知识，教师要重视改善课堂教学氛围，为学生带去温馨和惬意，这样学生在语文的世界里才能任意穿行，在真实和浪漫中获得感悟。不过教材设计有时候也与学生阅历相去甚远，为学生

　　对课文的理解带来了不便，对此教师要丰富教学内容，解决学生理解上的障碍。例如：在《葡萄沟》教学过程中，学生未到过新疆，对新疆异域风情有着浓厚兴趣，尤其是对葡萄干制作过程兴致盎然。而教材内缺少相应插图，无法让学生好奇心得到满足，对此教师可制作一段“葡萄干制作过程”的微课，即山坡上修建了一座厂房，外形如同碉堡，四周设置了无数小孔，厂房内钉满了木架子。架子上挂满了成串的葡萄，借助流动的热空气，将葡萄内的水分蒸发掉，最终形成葡萄干。将制作流程展现在学生面前，并配以相应解说，学生观察后可以了解葡萄干的制作工艺。一些学生有着较强的发散思维，会提出如下问题：“为什么我们这里不能制作葡萄干”，教师可以让其他学生回答这个问题，学生都积极发言，整个课堂氛围非常活跃，有利于让学生形成创新思维，提升创新能力，课堂教学效率很高。

　　四、分析语文教学知识,将语文知识

　　融入到教学过程中在小学语文教学中，教师自身需先对所教学的内容有一定的分析与研究，从多视角去探究教学内容，于课前对教学内容展开拓展延伸，教师再对学生开展教学，带领学生共同学习语文知识。只有教师具备丰富的专业知识，方可把生动形象的语文知识讲授给学生，并让学生发

　　现并学习语文教材里的人文知识。久而久之，学生则会在学习的过程里潜移默化地形成正确的人生观与价值观。例如：在《第一次抱母亲》的教学时，教师即可通过分析课文大意，在教学时，注重激发学生思想情感，使学生体会到父亲对儿子的爱与亲情的伟大，让学生懂得珍惜亲情、感恩父母。

　　五、整理知识结构，让翻转更加合理

　　相比于其他科学知识，语文学科不仅包含理解类的理论知识，还包含了感受类的情感分析知识，因此在语文课堂教学中运用翻转课堂教学模式时，可以将理解类的语文知识制作PPT或者视频，而针对感受类的语文知识，则需要引导学生用心去感受。例如：在教《九寨沟》这篇课文时，语文教师便可以先让学生观看九寨沟的风景图来感受九寨沟的美，感知九寨沟的神奇，但是作者对九寨沟的喜爱之情则需要学生认真分析文章中的每一段文字和句子才能感知到，但是这部分是无法通过PPT或者视频展现出来的，为此语文教师要合理进行翻转，合理翻转课堂教学内容，翻转理解类的理论知识，适当加入感受类的知识来启发学生，以便学生更全面地掌握语文知识，总之，翻转课堂教学模式是一种新型课堂教学模式，将其应用到小学语文课堂中意义重大。不过广大教师需清醒认识到，再好的教学模式也只能对教育起到补充

　　作用，若要真正提升课堂教学质量，还需教师做足功课，提高自身教学水平。

　　参考文献：

　　[1]邱芸.将“翻转课堂”理念引入课堂的思考[J].小学科学（教师版）.2014.(12)：36-36[2]杨凯锋.翻转课堂课前如何引导学生自主学习.以高中语文学科为例[J].教学月刊（中学版）.2014.(10)：21-22.

　　第四篇：小学语文高效课堂的构建分析

　　新课程标准给老师们的教学提出了更高的标准和要求。为了构建高效小学语文课堂，我们要尊重学生的主体地位，激发学生学习的主动性和积极性，发挥学生主体优势。在此，本文就此问题谈几点见解和看法。

　　一、精心设计预习方案，打好高效课堂基础

　　为了实现高效课堂的目标，就要让学生独立完成预习任务，认真完成预习作业，因此，我们要精心设计预习方案。

　　首先，保证预习作业的针对性。在设计预习方案之前，教师要认真研究教材，吃透教材，把握教学的各个阶段目标，然后再结合学生的能力水平和知识结构以及生活实际来设计预习方案，从而保证预习作业的针对性。例如，在学习《赵州桥》这节课的时候，设计的预习作业如下：首先阅读课文，找出自己不认识的生字词，然后借助工具书来解决生字词问题，接着提出自己不明白的几个问题，独立思考课后习题，然后再阅读课文，画出重点语句，思考作者从哪几个方面描述了赵州桥，谈谈自己的阅读感受。其次，保证预习作业的趣味性。为了提高学生预习的动力，我们要注意预习方案的趣味性，做到富有新意和创意，迎合学生的心理需求，让学生觉得预习不再是一件苦差事，这样才能激发学生学习的积极性和主动性，实现预习的价值。因此，我们要注意提高预习作业形式的多样性和内容的丰富性，让学生口、手、脑、耳、情共用，让预习成为学生们课后生活中的一道绚丽风景。

　　二、合理设计开放话题，促进师生互动教学

　　所谓“开放话题”，主要是指没有确切答案，答案不唯一的问题，这种题型的设计能充分突出师生之间的合作关系，体现学生的主体地位。教师要鼓励学生用自己的思维方式分析问题、处理问题、解决问题，并通过小组合作的方式

　　来培养学生良好的合作品质与合作能力。例如，在教学《小英雄雨来》这一课时，当教师教完第四部分后，可以让学生谈一谈自己对文章内容的感想。这个开放性问题，极大的引发了学生的讨论兴趣，有的说：“雨来用自己的机智和勇敢掩护了交通员李大叔”；有的说：“雨来分明看到了李大叔，却对鬼子说没看见，他这是不是在说谎？”；有的说：“就算雨来说谎了，那也是善意的谎言，因为他是为了掩护李大叔。”经过大家热烈的讨论，学生对小英雄的形象认知就变得更加深刻了。实践证明，类似这样的开放性问题，不但能充分激发学生的探究兴趣，而且能使学生在解答问题的过程中展示自我，树立学生的个性品质，可谓一举两得。

　　三、引导学生动手操作，培养学生创新精神

　　在语文教学中，教师不但要重视理论教学的重要意义，同时也要加强实践教学，注重培养学生的动手操作能力，促进学生的全面发展。例如，在教学《乌鸦喝水》这一课时，可以组织学生做这样一个实验，在一个矿泉水瓶中装入半瓶水，然后将小石子放到瓶中，让学生直观感受水面的上升；又如，在教学《小壁虎借尾巴》时，为了让学生理解“挣、甩”等动词的含义，可以让两名学生手拉手站在一起，然后每人都“挣”一下，从而体会“挣”的内在含义，每个人都

　　做一做甩手动作，从而体会“甩”的意思。通过这样的实践操作，远远胜于采用语言描述的方法。课后教师可以组织学生到图书馆阅读图书，放手让学生实践锻炼，鼓励学生创办自己的校刊，并自主充当小记者、小编辑、小主持、小演员等；还要鼓励学生经常走出课堂，参与各种社区服务活动，以不断拓展和延伸课堂教学内容，充分发挥学生的自主意识，提高学生的综合实践能力。

　　四、利用现代教育技术，提高课堂教学效率

　　重点词句的解析是语文教学的关键环节，但是对于一些内涵深刻的名词佳句，如果仅仅依靠教师的口头讲解，只会让学生昏昏欲睡。为此，教师可以在关键时刻引入多媒体手段，以集中学生注意力，激发学生的学习兴趣。通过光、形、声、色等技术，将抽象的语言文字变得生动活泼，且跃然于纸上，能够让学生在令人震撼的视听效果中深入体会文字内涵，把握语言奥秘。例如，在教学古诗《望庐山瀑布》时，其中有一句“日照香炉生紫烟”，其中的“生”字用法非常巧妙，但是如果仅仅依靠教师的口语描述，则难以达到预期的效果，也无法让学生体会和感悟。此时，我们可以利用多媒体来解决这一问题，首先，教师提出问题：“在这句诗中，诗人为什么用‘生’，而不是‘升’呢？‘生’在这里应怎

　　样解释？”然后带领学生观看多媒体录像，当画面上呈现出庐山上绿树葱郁、山峦叠嶂、烟雾弥漫的美妙情景时，学生自然会被这种令人神往的美景所吸引，当第一缕阳光照射香炉峰时，一团紫色烟雾从山谷中冉冉升起，其景观妖娆壮丽、美不胜收，使学生仿佛置身于深山之中，受到了大自然的熏陶，深深地激发了学生的学习欲望。实践证明，这种方式不但能激发学生的学习兴趣，而且可以将抽象的诗文转化为形象的具体实物，促使学生深刻感悟中国古代汉语文字运用的巧妙之处。由此可见，在文章难点处引入多媒体技术，可以有效激活学生的兴趣点，促使学生快速理解文字的深层含义，并深刻体悟作者的情感思想。总之，为了构建高效语文课堂，我们老师要精心设计教学，充分调动学生们学习的积极主动性，让学生成为学习的主人，提高小学语文教学的效率，实现语文课堂教学的目标。

　　第五篇：课改背景下小学语文高效课堂的构建

　　摘要：在新课程改革的推动作用下，教育理念和教育行为正在发生巨大变化，各小学在此背景下都在如火如荼地展开教育改革。面对着新的教育发展形势，如何转变教学模式，以切实提高课堂教学活动的有效性，构建高效语文课堂，已成为小学语文教师必须研究的重要课题。小学语文教学中，教师要针对存在的问题，采取有针对性的对策，以实现高效课堂的构建。

　　关键词：新课程改革；小学语文；高效课堂

　　语文是九年义务教育阶段的基础科目，同时也是开展其他学科教学活动的基础。在新课程改革的浪潮中，其呈现出了新的内容和特征。为更好地贯彻落实新课程改革提出的教育理念，小学语文教师应从教育改革发展视角出发，结合教学大纲，构建高效语文课堂，让学生不再机械化地吸纳教师所“赏赐”的知识内容，而是以一种主人公的姿态深入到学习活动中，主动发现问题，在教师的引导下带着问题和同学进行沟通、交流、探究，从而更好地掌握所学知识。

　　一、小学语文教学中存在的问题

　　（一）受传统教学影响大

　　调查显示：小学教师经常改变教学方式的比率为18%，偶尔改变教学方式的占到了24%，而有28%的小学教师很少改变自己的教学方式，更惊人的是有30%的小学教师从来不改变自己的教学方式，一味地运用传统的教学方式，没有根

　　据学生的不同情况、兴趣和爱好进行教学，导致学生逐渐失去了参与语文活动的兴趣。问题表现在教师不能充分地利用学生的爱好，适时、适量地引导学生，改变相应的教学方式，使他们产生更加浓厚的兴趣，这样严重影响了学生参与语文活动的积极性。

　　（二）教学方法单一、呆板

　　教师上课时的教学方法是如何的呢？学生针对教师的上课方式又有怎么样的态度？对此，笔者进行了调查，结果显示如下：学生对于多媒体教学法很感兴趣，占到了总数的62%，向后依次为谈论法、对话法、练习法、讲授法，而对于讲授法是格外排斥，认为它是课堂上最枯燥、无聊的教学方式，它占到了49%。可见，教师的教学方法对学生学习兴趣的影响是非常大的。在随后的一些访谈中，也进一步印征了这一结果。小学教师虽然能够从观念上认同创新的教学方式，不再拘泥于单一、呆板的教学方法，但是对这种教学方法创新尝试的深度与广度还不够，平时仍是以常规的讲授法为主，这从一个侧面看出了传统的单一教学模式在小学教师心目中的重要位置。

　　二、课改背景下小学语文高效课堂的构建策略

　　（一）教师主导，学生主体

　　为什么将学生放在首位呢？因为对于课堂来说，学生才是主体。我们对学生越了解，才越有可能实现高效课堂的构建。打个比方，就像医生必须了解病人的病情，才能对症下药，而又只有对症下药，病人才能尽快痊愈。所以，教师在教学中应深入学生群体，以学生为本，找寻最适合他们的授课方法，并且保证课堂上无论学生怎么跳脱都能在即将“出线”的时候巧妙地把他们带回主轨道，像著名特级教师窦桂梅说的那样——“超越教材，让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养”。

　　（二）创设情境，激发兴趣

　　新课程改革对语文教师提出了新的教学要求，其中明确提出了“要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动、自主、生动活泼的学习语文的环境”。对此，教师要根据教学需求，利用多媒体所储存的教学信息再现课文所描绘的内容，让学生深入其中，流连忘返，从而使他们对语文学科产生情感，进而乐学、爱学。如老舍先生的《草原》一文

　　是一篇抒情散文，字里行间充满了浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。该文的重点是跟随老舍先生的叙述，从一幅幅生动的画面中感受草原的风光与人情的美好。倘若只是依靠教师的一张嘴进行描述，学生是难以领会到作品里的草原风光和美好人情的。对此，教师可以借助多媒体，从网上搜索、下载有关视频及背景影像，从多个角度充分调动学生的各种感官来学习这篇文章，感知这篇文章的中心思想。在画面的感染下，学生一遍又一遍地读着课文，仿佛自己置身在美丽的大草原，欣赏着草原秀丽的景色，为草原的秀丽而折服。在这入情入境的朗读中，学生心里自然而然也会对民族之间的团结心生感动。在让学生获得了这样的情感体验后，再深入来分析作品，带领学生进入草原的意境之中就不再是难事了。

　　（三）置疑导思，提高成效

　　一切的教育活动都是基于“交往互动”的形式所进行的，教育教学活动更是作为一种特殊的社会活动所存在。教师在语文教学活动的实践过程中应立足于教学活动的“交往互动”属性，以“问题”为主线，巧妙引领。具体来说，一要求问得巧，二要求接得巧，三要求带得巧。正如窦桂梅

　　老师上的《秋天的怀念》一课，她围绕“好好儿活”分三个层次层层引领学生：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，使用关键词的问题引领，不仅能使学生准确把握重点，还可以简化问题，让他们进行有效思考。这就是我们所说的“问得巧”。再看整个教学环节环环紧扣，条理清晰，衔接得当，课堂上对学生的引导语言衔接得相当巧妙。这就是“接的巧”，能快速带领学生进入主题，防止出现开小差的现象，极大地节省了问题的时间，在不经意间就把学生带进了下一环节。就像特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以一个“美”字带领主线，用具像带着学生发现美，用好词带领学生感悟美，最后用移情入景带领学生意会美。如此一来，相信课堂教学成效也会明显提高。

　　三、结语

　　新课程改革背景下，推进小学语文课堂教学改革，构建高效课堂，已是必然。作为一名小学语文教师，我们应以新课程标准为指导，从多方面、多层面进行摸索和探究，做到开发创新，因材施教，让语文学习不再枯燥无味，让学生体验到语文学习的乐趣。

　　参考文献：

　　[1]林红连.试论小学语文快乐高效课堂的构建[J].学周刊,2015(3):152.

　　[2]周伟.如何上“活”语文课[J].考试周刊,2011(2):1.

　　[3]何莉娟.刍议新课改理念下“快乐”课堂的构建[J].新课程学习(下),2012(4):1-2.

　　第六篇：利用多媒体技术打造小学语文高效课堂的探讨

　　摘要：随着信息化技术的普及，多媒体教学手段也在中小学课堂中渐渐展露了出来。在多媒体教学手段的渲染下，教师在课程的设定和灵活掌控程度上均取得了质的飞跃。同时，因为引进了多媒体教学技术，使得语文教学更加生动，这也在另一程度上将学生的学习主动性和积极性大大提升了不少。因此，本文接下来的重点，就在于阐述如何在现有的基础上利用多媒体技术再给小学语文教学课堂注入更加鲜活的血液，使得语文课堂更加高效。

　　关键词：多媒体技术；小学语文；高效课堂

　　小学阶段作为语文学习的启蒙阶段，老师的引导教学可以说是占据着举足轻重的地位。在小学生的认知观里，他们喜欢听有意思的话题，因此，为了让小学语文教学进展地更加顺利，老师也应该投其所好，通过多媒体技术将教学内容形象的展现出来，把学生的主动性激发出来。另外，有了多媒体技术的加持，使得语文教学课堂不再生硬，除了听老师讲课文内容，学生还可以观看几段相关视频或者听听歌曲，对他们来说不仅学有所得，同时也得到了情操上的陶冶。下面笔者就分析多媒体教学技术是如何让小学语文教学课堂更加高效，从而使师生双方获得一个愉快而又轻松的教与学的体验。

　　１利用多媒体技术进行教学的优势

　　１．１方法多样，教学灵活：小学语文课堂除了应该把重点放到让学生掌握相应字词和一些简单的写作技巧之外，注意教学手法的灵活多样其实也是一个重要的任务。因为小学生尚处在三观未形成的阶段，需要老师作为引路人去进行引导，而语文就是具有这个引导作用的其中之一。与此同时，语文教学如果只是侧重于宣讲知识，那毫无疑问学生在学习

　　上就会显得很被动。因此，有了多媒体教学的加持，使得一些生硬的东西跃然于纸上，比如在老师讲课文的时候，学生可能光看文字没有办法去体会作者想要读者明白什么，但是引进了多媒体教学之后，方法变得多样化了，老师可以放一段和课文相关的视频，在一节课的时间里花十五分钟让他们观看，再让他们谈感受，这样才能更好地体会作者的所思所想。如此一来，既丰富了教学手法，也使课堂气氛活跃了起来。

　　１．２海量教学信息触手可得：在以往的教学课堂中，老师在上课之前都需要花费很多时间进行备课，因为担心自己准备得不够充分，在课堂上宣讲不足造成学生对课文理解不够深刻。这种做法既浪费时间又没有效率。而如今有了多媒体教学技术，随时随地可以利用班级的电脑上网，学生可接触到的知识面也齐全了不少。在上课的过程中，学生也可以想到什么问什么，老师知无不言言无不尽，如果实在想不起来的还可以依靠多媒体随时搜索，这种放松式的教学手段不仅满足了学生的多方面需求，也让老师备课压力减轻了不少，同时也顺应了多媒体时代的发展趋势。海量知识应有尽有，再也不是传统课堂上受时空的限制，对于学生来说学习的空间变大了，知识面也拓宽了，而自己对语文学习的兴趣也在不知不觉中高涨了许多。

　　２如何利用多媒体打造语文高效课堂

　　２．１模拟生活场景，使学生身临其境：利用多媒体能够在课堂教学中使学生处于一个特定的场景中，帮助学生更好的体验教学内容。在小学语文课堂教学中，任课教师要根据教学内容有意识的为学生构建良好的情景，其中，模拟生活场景是最贴合的方式，能够实现生活化教学。例如，在课文《我多想去看看》中，老师可以事先利用多媒体给学生放一段类似于山川湖海的诗朗诵：“我多想去看看，去看看白雪皑皑的村庄，去感受四季如春的昆明，去香格里拉呼吸美好的空气，去亚丁稻城感受淳朴的民风，如果可以，我还想去高山，去田野，去一切可以见得到水的地方，在那里，每个人都会对我微笑，他们点头是示意，仰首也是示意”。通过这一段朗诵，先给学生构造一个温馨有情趣的场面，让他们觉得课文中的世界原来其实也是可以很生动形象的，虽然他们未必去到过那个地方，但却有感同身受的感觉，这其实也是多媒体技术应用到课堂教学中的最终结果，通过模拟场景，学生能够更加清楚地明白作者的所思所想，也能够在学习中感受到乐趣，更重要的是，他们对美的鉴赏力也会大大提升。

　　２．２制作与课文相关视频，打造恢宏氛围：上课的氛围很重要，特别是对于语文学习来说，因为学生需要感同身受才能产生共鸣。可以这样说，一篇好的课文不仅在于遣词造句的华丽，更重要的是让学生感受到那一份作者的心境。举个简单的例子，中国上下五千年的历史，既不是空口就可以表述得清楚的，也不是仅靠老师的讲解就可以让学生明白个中真谛。这时候就需要借助多媒体视频资料了，从历史的浩瀚长河，到纷繁错杂的敦煌莫高窟，每一个都是独具匠心鬼斧神工的产物，根本不可能光靠老师的讲解就能够让学生去感受这一份独有的美丽。比如讲飞流直下三千尺，如果不给学生展示庐山瀑布的照片，他们能体会得到瀑布的壮阔吗？因此，注意把课程和视频进行结合，才是最适合当今小学语文教学的新手段。在《柳树醒了》这课中，老师可以给学生展示春意盎然的场景，比如小鸟在枝头歌唱，红花绿树争相斗艳，这时候春风一吹，柳树摇晃着它慵懒的腰肢，这样才能让学生明白柳树是怎么醒的，比起简单讲解，播放视频更加的生动形象。

　　结语

　　综上所述，利用多媒体技术打造小学语文的高效课堂，是时代的产物，更受到了来自学生的广泛欢迎，值得被坚持

　　和提倡，也更应该被发扬光大。这就意味着多媒体教学是顺应信息化时代应运而生的，它切合实际，也满足了多方面的需求，更给师生双方都带来了便利，老师从中获得了多样化教学方式，学生从中获得了多重知识，可谓一本万利。由此可见，继续保持多媒体教学的可行性，势必会让教学质量朝着更好的方向发展。

　　参考文献

　　［１］李玉凤．合理运用多媒体技术构建小学语文高效课堂的实践研究［Ｊ］．中国校外教育（中旬刊），２０１５，（ｚ１）：５００．

　　［２］李颖．浅谈有效利用多媒体技术打造小学语文高效课堂［Ｊ］．新教育时代电子杂志（教师版），２０１６，（３０）：２５６－２５６．

　　［３］陶玉萍．运用多媒体，打造语文高效课堂［Ｊ］．现代教育科学（小学教师），２０１４，（５）：１３１－１３１，２８．

　　第七篇：构建小学语文高效课堂的策略与方法探讨

　　摘要：小学课堂总是存在效率低下、学生和教师之间互动过少、教学质量不高等多种问题，如何在有限的课堂时间让学生学到更多的知识，创造出更高的效率，是一个值得探讨的问题。

　　关键词：小学语文；高效课堂；策略

　　语文是学生认识世界的工具，不仅如此，语文在我们日常生活中的使用范围也最为广泛，与我们的日常生活紧密相连。培养学生良好的学习习惯和生活审美情趣也是小学语文的重要任务之一，构建小学语文高效课堂，提高学生的学习效率，不仅能有效培养学生对语文的兴趣，还能为将来的学习奠定基础。

　　一、小学语文课堂的不足

　　1.教学观念传统

　　语文是一门和生活紧密联系的学科，它不仅存在于教科书上，更存在于实际生活中的每一处，我们会发现一个奇怪的现象，很多学生语文成绩很好，但是在生活中运用起语文

　　来，却不能得心应手，这说明传统的教育方式和实际生活相脱轨。课堂教育方式单一，导致学生的积极性不高，明明可以让学生好好领略语文之美，却变成了教师单一的讲授，受这些教学模式的影响，学生对语文的学习积极性大减。

　　2.学生积极性不高

　　学生是课堂的主体，这是新课改理念下最重要的变化之一。积极性高，学习效率自然就会提高，一个高效的课堂，不仅需要老师的努力，也需要学生的配合，如果学生对学习语文不感兴趣，那么在课堂上自然不会认真听讲，不少教师在课堂上没有合理地选择教学重难点，导致学生认为语文太难学，学习积极性大幅度降低。最后，有些老师讲课只根据教材讲解，不联系实际生活，使课堂枯燥无味，学生的积极性大大降低。

　　二、构建高效课堂的策略

　　1.做好课前工作

　　课前工作不仅是教师做好备课工作，也指学生要做好预习工作，要让学生带着问题走进课堂，这样他们才能积极地

　　思考问题。从老师的角度来说，在一节课之前，要认真把握知识的内在联系，掌握下堂课的整体节奏。此外，教师在认真备课后，应该根据备课的知识点，给学生提出问题，让学生自己课下思考，然后在课堂上讨论，这样，不仅能够增加课堂的活跃度，还能有效地提高学生的学习积极性。从学生的角度来说，要认真地预习课文，在这个过程中，形成自己的思考，完成教师布置的任务，这样，学生在课堂上就会有参与感，感受到自己和课堂的联系紧密，提高自己的自信心和成就感。例如，在学习《小小的乡村》时，可以让学生用字典去查自己不认识的字，然后，在课堂上让学生做小老师，还可以让农村学生观察自己周围的环境，上台描述自己的乡村。通过这种方式，让学生更好地走进课堂。

　　2.利用多媒体

　　随着经济的发展和科技技术的不断进步，多媒体也逐渐进入了学校，多媒体不仅可以让枯燥的课堂变得有趣，还能够提高课堂效率。教师可以充分利用多媒体资源，把课本上死板的画面变得活泼生动起来，还可以利用音乐、动画等多种方式来让学生享受语文，例如，在《小小的乡村》这篇课文中，老师可以利用多媒体，将课本的内容用视频的方式展现出来，这样，使课堂变得有趣，能更好地吸引学生的注意。

　　3.给予学生时间

　　谈到高效课堂，不少人有误区，认为就是要抓紧每一分每一秒讲课，但实际并不是这样，高效课堂强调让学生学到更多的知识，那么，给予学生更多的时间去领会也许比老师在讲台讲上千万遍更有用。小学语文更多的是教会学生识字造句，积累语文素养，培养语文情感，这是很抽象的概念，但是我们要在课堂上具体化。例如，在讲解《长歌行》这首诗歌的时候，教师在讲解之前可以给予学生充分的时间去自己感受，并且鼓励学生上台讲出自己的感受，在这个过程中，学生会亲身去体会诗人的感情，这比老师直接教给他们理论更有效，这才是真正的高效课堂。

　　4.将语文融入生活

　　语文是和日常生活联系紧密的学科，但很多教师认为高效课堂的构建就仅仅是在课堂上，但是，学习本来就是要和实际生活相结合的，本来就是为了实际生活服务的，我们培养的是看到黄鹂飞过能吟出“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的学生，而不是只会在书本上默写诗词的学生，而且，语文课堂最重要的是培养学生的语文情感，这种情感不仅表

　　现在对课文情感的理解，也表现在对世间万物的情感理解。所以，我们还应该将高效课堂融入在生活中去，这样会使课堂更加有趣，在讲解《小小的乡村》时，有条件的城市学校可以组织学生去乡村看看，让学生感受乡村的魅力。比如，在教学生识字的时候，让学生在生活中识字，和家长合作，看见不认识的字就鼓励孩子自己去查字典，这样，每个地方都成为学生学习的地方。高效课堂的构建，离不开教师的努力，同样也需要学生的配合。高效课堂能够推动教学质量的提高，更好地促进学生的全面发展。

　　参考文献：

　　［1］杨扬.浅谈如何构建小学语文高效课堂［J］.中国校外教育，2014（10）.

　　［2］周菊红.关于小学语文高效课堂构建的尝试研究［J］.学刊周，2016（10）.

　　第八篇：“互联网+”与小学语文高效课堂教学分析

　　摘要：语文课堂的高效学习，必须是在“互联网+”背景下，具有趣味性、开放性、实践性、拓展性的学习。

　　关键词：趣味性；开放性；实践性；拓展性

　　如今，信息技术已经渗透到了生活的各个角落，在我们的语文教学生活中，一场“互联网+”与小学语文高效课堂教学的变革正在展开着。曾今有一位专家这样说：“互联网+教育=智慧教育。”身处教育前线，我们有责任积极推进这一远大计划，让智慧之树扎根在学生心中，让智慧之花开遍校园的每一个角落。提高小学生语文素养，不仅仅是要求学生具备一定的理解能力和写作能力，更应该具备信息技术搜集和处理的应用能力。因此“互联网+”环境下的小学语文高效课堂教学应该充分利用网络，创设情境，让学生的生活与学习和谐地统一起来。下面笔者就“互联网+”与小学语文高效课堂教学谈几点个人看法。

　　一、“互联网+”背景下的小学语文高效课堂更具趣味性

　　网络课件直观性较强，教师可以充分利用学生对声音、图文并茂的东西兴趣较高、好奇心较强的特点，激发学生的求知欲，缩小学生对学习内容的陌生度，拉近学生与学习内容的距离。为了实现语文课堂的高效性，让学生在有限的时

　　间内理解更深层次内涵的文章，教师往往需要借助网络媒体，把整个事物发生的过程完整地呈现出来，让学生的逻辑思维和作者优美的笔触得到很好的碰撞，产生心灵和视觉上的共鸣。如《巩乃斯的马》一文，这篇课文的语言很有魅力，运用“披头散发”“淋漓尽致”等四字词把马群奔跑的壮阔场面描写得非常壮美。但是要想让学生从视觉和心灵上与作者产生共鸣，理解作者的写作意图在于表达内心对于自由的向往与追求，教师就需要借助互联网，引导学生了解作者当时生活的时代背景，并通过多媒体课件呈现马群奔跑场面，这样才能拉近学生和作者的距离，使他们更深次地理解文章的内涵，与作者在心灵上产生共鸣，实现高效教学。

　　二、“互联网+”背景下的小学语文高效课堂更具开放性

　　“互联网+”背景下的教师角色发生了很大的变化，教师不再是单一的知识的传授者，而更多的是变成了语文学习过程的一个组织者和引导者。学生对知识的获取绝不仅仅是来源于教师，因为教师不是万能的。在“互联网+”背景下，学生不但从互联网上学到了更多的知识，而且更多的是获得了学习语文的能力、处理信息的能力。课前预习是学好语文的前提，但是以往的预习可能只局限于对字词的学习。“互

　　联网+”背景下的语文预习更具多元化的特点，学生通过互联网自主学习，了解作者、时代背景、写作特色等，还可利用互联网实现课后检测，实现了语文高效学习的开放性。如教学《我的伯父鲁迅先生》时，笔者在课前让学生借助网络，查阅关于鲁迅的资料（包括鲁迅的侄女），了解当时的时代背景等。上课时，学生在课堂上呈现了关于鲁迅的好多资料，有的介绍鲁迅的作品，有的介绍关于鲁迅的故事，有的介绍鲁迅的生活经历，有的介绍鲁迅生活的时代背景，还有的介绍鲁迅的侄女等。诸多的资料介绍完之后，在学习课文时，距离学生很远年代的故事却一下子变得不再遥远了，他们对文中的“碰壁”“四周黑洞洞”都有了准确的定位。由此可见，互联网让我们的语文课堂的高效学习更具有了开放性。

　　三、“互联网+”背景下的小学语文高效课堂更具实践性

　　生活就是一本没有页码的语文教科书。如果离开生活单纯地去学语文，这样的土壤也就不会结出丰硕的果实。伟大的教育家苏霍姆林斯基非常重视学生实践能力的培养，他经常带学生到野外去实践，并把外面的世界称之为“蓝天下的学校”。然而，由于受时间和空间的限制，我们不可能每时每刻都让学生到生活中去学习，去参观大自然。而“互联网

　　+”背景下的语文学习已经和我们的生活紧密地联系起来了。为了培养学生丰富的生活情感，我们在课堂上就要借助互联网，让学生在互联网背景下展开学习语文与体验生活的翅膀，真正领悟生活，学会人生的道理。如在教学《幸福在哪里》这一课时，为了让学生真正体味“幸福在哪里”的真正内涵所在，教师先给学生播放了童话视频《寒号鸟》，看完后让他们谈看后感受。有的学生就谈到了这是一只懒惰的寒号鸟，教师也相应给他的回答做了补充，不劳动的寒号鸟是没有幸福生活的。在学完课文之后，教师又播放了《幸福在哪里》这一首歌，学生听得非常认真。看得出来，一节课的视频音频再加以PPT课件，学生也确实体味到了“幸福在哪里”的内涵所在，实现了语文学习的高效性。

　　四、“互联网+”背景下的小学语文高效课堂更具拓展性

　　如今信息技术已经有了高速发展，课堂上使用的多媒体课件可以直接和互联网相连，学生感兴趣的很多知识都走进了课堂，实现了语文的延展性，使得我们的语文高效课堂资源充实丰富，拓宽了学生的视野。搞好阅读教学是构建语文高效课堂的一个前提，也是培养孩子诸多能力的基础。但是由于受诸多因素的影响，学生的阅读只拘泥于课内，并没有

　　真正到课外去提升自身的语文素养。为了改变这一现状，互联网就为学生的课外阅读提供了广阔的空间。他们可以充分利用网络提供的音频、视频、图像、文字等广阔的资源，来丰富自己的语文世界，拓宽视野，真正体会到语文高效学习的内涵所在。总之，“互联网+”背景下的小学语文高效课堂要具有趣味性、开放性、实践性、拓展性。只有这样，我们才能真正延展语文学习的内涵，提升学生的语文素养，让智慧的种子播撒在学生心中，让智慧的花朵开遍校园的每一个角落。

　　参考文献：

　　[1]王丽华.互联网+小学语文教学[J].小说月刊(下月刊),2016(1):188-189.

　　[2]马永丽.小学语文高效课堂教学初探[J].发展,2012(5):160.

　　第九篇：小学语文课堂教学导入策略

　　摘要：导入，是课堂教学的起始阶段。好的导入是课堂成功的一半。导入在课堂教学中起着至关重要的作用，导入

　　环节可以毫不夸张地称作是通往高效课堂的“加速道”。那么，在小学语文课堂教学中，应该采取哪些有效的策略导入新课呢？在理论联系实际的基础上，紧紧围绕谈话导入、故事导入以及设疑导入等课堂导入策略展开浅显论述。

　　关键词：小学语文；课堂教学；导入策略

　　万事开头难，课堂也不例外。课堂的开头，即课堂的导入环节决定着一节课的成效。因此，如何进行课堂导入，开好课堂的头早已成为众多教师普遍关注的焦点。好的课堂导入策略能够迅速抓住学生的注意力，让学生即刻全神贯注地投入到新课的学习之中去；好的课堂导入策略能够触发学生的好奇心，让学生立即满怀期待地投入到新课的学习中去；好的课堂导入策略能够有效激发学生的兴趣点，让学生兴致勃勃地投入到新课的学习之中去……试问，哪些策略才是好的导入策略呢？下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合小学语文课堂教学实际，浅显论述小学语文课堂教学导入策略。

　　一、直接有效的导入方式——谈话导入

　　在课堂伊始，教师或根据教学内容，或根据课文标题等

　　与学生展开谈话，通过谈话导入新课的学习，这种方式被称之为谈话导入。谈话导入是一种直接有效的导入方式。例如，在教学冀教版三年级语文上册《会说话的草》这一课时，教师展开了如下谈话：“同学们，还记得以前学过的一首小诗《我想》吗？谁来给大家背诵一下？”在教师抽生背诵完这首小诗之后，教师接着说：“在《我想》这首小诗中，小作者对大自然的美丽景色展开了丰富的想象，今天的这篇课文《会说话的草》也是关于大自然的，让我们一起来学习吧！”在与学生谈话的过程中，教师有趣的话题迅速地吸引了学生的注意力，学生注意力高度集中地在教师的引导下学习新课的内容。谈话导入直奔主题、简单奏效。因此，在小学语文课堂教学中，谈话导入是一种直接有效的导入方式。

　　二、引人入胜的导入方式——故事导入

　　在课堂开头，教师可以结合教学内容精选一些妙趣横生的故事为学生讲述，通过讲述故事导入新课的学习，这种方式被称之为故事导入。故事导入是一种引人入胜的导入方式。例如，在教学三年级语文上册《湖滩上，有一对天鹅》这篇课文的时候，教师就采用了故事导入法。教师在导入环节播放了一段悦耳的轻音乐，在音乐的伴奏下，教师给学生讲了《丑小鸭》的故事：一只天鹅蛋在鸭妈妈的窝里破壳之

　　后，因为相貌与众不同，遭到“同类”鸭子的鄙视，历经千辛万苦、重重磨砺之后，丑小鸭终于变成了美丽的白天鹅……学生在聆听曲折离奇、趣味盎然的故事的过程中，对这些故事产生了浓厚的兴趣。在浓厚的兴趣的带动下，学生就会兴趣盎然地在教师的引领下学习新课的内容。故事导入激发了学生的兴趣，让学生痴迷于故事情节。因此，在小学语文课堂教学中，故事导入是一种引人入胜的导入方式。

　　三、充满好奇的导入方式———设疑导入

　　在课堂初始，教师可以结合课文内容设计一些充满悬疑的问题，通过提出悬疑问题导入新课的学习，这种方式被称之为设疑导入。设疑导入是一种充满好奇的导入方式。例如，在教学三年级语文上册《火烧云》这篇课文的时候，教师可根据课文内容设计一个充满悬疑的问题：霞光是从何而来的？教师设疑过程如下：文章开篇就说：“火烧云上来了。”但是，课文紧接着却在浓墨重彩地描绘霞光，对“火烧云”只字未提。作者通过“……变……”的一组排比句以及“……是……”的句式着力渲染在霞光的映衬下，人和动物都改变了本色。大地万物红彤彤的，世间美景金灿灿的……那么，这霞光是从何而来的呢？教师提出的充满悬疑的问题触发了学生强烈的好奇心，学生迫不及待地想要找到问题的答案。在强烈的好奇心的驱使下，学生就会不由自主地在教师的启发下学习新课的内容。设疑导入触发了学生的好奇心，让学生专注于寻找问题的答案。因此，在小学语文课堂教学中，设疑导入是一种充满好奇的导入方式。当然，在小学语文课堂教学过程中，以上三种导入策略貌似是彼此独立的，实则是相互联系的。在谈话导入中也可能包括故事导入和设疑导入，在故事导入中也可能包括设疑导入。另外，小学语文课堂的导入策略也远不止这些，在教育信息化技术日新月异的今天，教师也可以利用先进的信息化技术手段进行有效导入。如，教师可以结合课文内容选择一些音乐或视频，运用音乐导入和视频导入的策略等，还可以根据教学内容结合学生的年龄特征等运用游戏导入策略导入新课。总而言之，教师在小学语文课堂教学过程中，一定要灵活运用各种导入策略有效地导入新课的学习，让导入环节成为一条通向高效课堂的“加速道”。

　　参考文献：

　　［1］钱丽萍.小学语文教学课堂导入策略研究［J］.文理导航，2014（4）.

　　［2］赵艳春.小学语文教学中课堂导入的策略［J］.读

　　写算，2015（13）.

　　［3］边艳云.浅议小学语文课堂教学中导入策略［J］.关爱明天，2016（3）.

　　第十篇：打造高效课堂提高小学语文教学有效性

　　摘要：伴随着新课程改革的实施与开展，教学中出现了许多新鲜的词汇，如“高效课堂”“有效教学”等，在新的背景下，打造高效的语文课堂也成为目前教师的主要教学目标之一。如何让语文课堂教学充满实效，切实地促进小学生的进步与发展就成为目前教师关注的焦点。主要提出了打造小学语文高效课堂的几点策略。

　　关键词：高效课堂；小学语文；有效性

　　语文是学生学习的一门基础学科，其对于学生学习其他的科目也具有重要的意义，提高语文教学的有效性有助于学生全面素质与综合能力的提升，因此，打造高效的语文课堂是教师不可推卸的责任，也是促使学生健康成长的必然。下面我就结合自身的教学实践，提出几点进行课堂教学的方法，希望可以起到抛砖引玉的作用，为语文教学提供一些有

　　用的参考。

　　一、直观授课，激发兴趣

　　小学生的直观思维比较强，教师在授课时可以采用一些直观的教学用具，将学生的学习积极性调动起来，从而使其在学习过程中主动地参与课堂，提高学生在课堂上的主体地位，使其形成课堂主体的意识。例如，在教学课文《长城》时，教师可以利用多媒体进行直观演示教学。首先，教师可以为学生播放长城的图片，让学生看到连绵不绝的山峰、巍峨耸立的城楼，通过视觉的直观体验，学生会油然而生对长城的喜爱之情。经过这样的情境渲染与铺垫，教师就可以为学生继续介绍与本文教学内容相关的资料，如介绍有关长城的故事、传说等，从而让学生自主地投入到课堂的学习中，提高学生的学习效果，构建出高效的语文课堂。

　　二、鼓励质疑，引导思考

　　充满好奇心与求知欲是小学生的共性，在语文课堂教学中，学生对所学的内容肯定会有不理解的地方，这就需要教师耐心地指导学生，鼓励学生说出自己的困惑，并让其他学生也积极地发表自己的看法，从而促使学生动脑思考问题，培养学生爱动脑的学习习惯。例如，在教学课文《和时间赛跑》时，有些学生会不理解这篇文章的写作意图，不理解作者要表达的情感，对于作者和时间赛跑的行为也难以理解，那么教师就可以引导学生思考：“作者跑步的原因是什么？为什么‘昨天过去了，就永远回不到昨天了’？课文中作者将时间细化成了哪些呢？”这些与课文内容相关的问题会让学生在仔细的阅读中找到答案，在阅读与思考中学生的情感也会得到升华，从而可以让学生养成珍惜时间的意识与观念，突破学习难点，提高课堂教学的有效性。

　　三、提倡合作，培养能力

　　合作学习是目前课堂教学中比较常见的一种教学方式，这种教学模式可以激发学生的课堂参与意识，培养学生的交流能力与合作能力，这对于学生今后的成长也具有重要的意义。在小学语文教学中，教师要提倡学生进行合作学习，从而增强学生对所学内容的认知，增强教学的实效性。例如，在教学课文《草船借箭》时，教师就可以让学生以小组为单位进行分角色朗读，在学生熟悉了这篇课文中所讲的内容后，教师就可以让学生先在小组内讲故事，并总结出课文中人物的不同性格特征，增强学生对课文的理解能力。最后，教师就可以让学生以课本剧表演的形式进行学习，生动形象

　　的表演既可以加深学生对课文的认知，又可以增强学生学习的趣味性，有助于教学质量的提高。并且，通过这样的合作方式进行教学，还可以培养学生的合作意识与能力，为学生综合素质的发展提供条件。

　　四、指导学法，提高效率

　　好的学习方法可以使学生的学习达到事半功倍的效果，新时期要求教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学习的方法。有些教师认为语文教学仅仅是让学生掌握一些字词，理解语句的意义，其实这是片面的，教师更要注重对学生语文素养的培养，使学生可以应用学到的技能来应对其他的问题，从而提高教师的教学效率，也提高学生的学习效率。例如，在教学课文《晏子使楚》时，由于课文的篇幅较长，那么教师就可以指导学生阅读，让他们在阅读时按照不同的事件先将课文中的内容划分出层次，然后再针对每一个事件进行具体的分析。以“进城门”这个事件为例，教师就可以“进城门—推理—狗国”这样的板书来进行总结，从而简明扼要地让学生理解关键内容。对于接下来发生的两件事，教师就可以让学生自己总结，以培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。总之，打造小学语文高效课堂，提高语文教学有效性是教师教学的主要目标。在开展课堂教学时，教师要结合实际采用多种方法进行教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，为其能力的提升与素质的发展奠定良好的基础，进而真正地实现语文课堂的有效教学，提高教学的有效性。

　　参考文献：

　　［1］鲁雅苓，刘小勃.小学语文课堂中如何培养学生的参与意识［J］.读与写（教育教学刊），2016（8）.

　　［2］胡华杰.奏响有效教学的旋律：提高小学语文课堂教学有效性的策略［J］.科学大众（科学教育），2010（2）.

篇二：小学语文高效课堂的构建策略研究论文

　　高效课堂之心得

　　我校的“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改实验至今已有一年时间，目前，我本人已迈过了初期最艰难的坎，接受了新旧思想战争的洗礼，收获了混沌之后的明晰、焦虑之后的相对平静，积累了一些经验，也梳理出一些问题及应对的措施,及时反思，为今后教改起到促进作用。

　　众所周知，有效教学的基本模式是“问题发现+问题生成+问题解决+问题拓展”，其核心是先学后导，实现学生自主学习，在此基础上我们提炼出了自主学习的三大模块：预习→展示→反馈

　　一、预习：教师指导，小组合作。

　　预习的主要任务是：达成学习目标、生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，发现并提出疑难问题。体现了模式中的问题发现和生成。

　　要求：教师经过备教材、备学生，编制出具体的导学案，它是以问题为主要形式的引导学习自学、思考的线索，问题一般涉及到教学的目标，教学的重点和难点，关照知识与技能、过程与方法、情感态度价值等各方面。

　　根据教师提供的导学案，学生开始自学。

　　自学：主要是独立思考、小组内进行互助和讨论。对于个人预习任务完成情况进行多元化评价，对于不能独立解决的问题，每位同学记录在预习笔记中。

　　在整个的“预习“过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导同学顺利完成预习任务。在此过程中，教师特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。最后，以小组为单位交流学习心得：本节教学内容的重点、难点、教学目标的理解等。

　　从预习环节开始，就已经开始形成了浓重的合作气氛，开始给教学烙上互助的印记，教师和学生围绕教学内容开发课程资源，搜集相关信息是共同的、合作的、开放的、共享的，教师的共同引导和个性帮助、小组内的互助是随时发生的。预习的基本成果是学生初步形成本部分内容的学习目标；明确学习的重点和难点；把握本部分内容的基本框架和相关知识；能够自己解决教材所给出的问题；经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集中解决；学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识；不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。

　　二、展示：全员合作，激情互动

　　“展示”与“预习”是紧密相连的。教师在学生“预习”过程中，根据学生“预习”的情况，对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整，然后提供给每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。

　　在这一环节中教师地作用是分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分离了成果，或在某小组展现时受到启发，又有更

　　好的解答方法。在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，他们所要做的是点拨、追问、总结点评。

　　通过各小组对不同任务的完成展现提升。课堂容量加大，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种；原来一节课在教师的主持下，，全体学生同时考虑相同的问题，现在是学生各有所思，各有所得，而且大家分享，共同提高。

　　注这样的课堂，每个学生都有展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。

　　三、反馈：达标测评，反思提高。

　　反馈的步骤：让每一名学生梳理自己在“展示”中的所得，对自己在“展示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的进行反思；根据梳理的结果进行拓展和深挖；总结和归纳，形成自己的知识结构；

　　同伴间的相互评价，同学自由结伴相互提出问题。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略，鼓励较弱学生在某一问题上主动向学习效果好的同学请教。

　　“预习、展示、反馈”三个环节贯穿为一个有机的整体，前者是后者的基础，后者是前者的提升和发展，三者缺一不可。

　　四、方法措施。1、教师要有充分的课前准备。

　　要构建高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。因为我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。在备课的阶段我们教师就必须多下功夫，熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备课到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。确保上课不打无准备之仗。上课中，经师生碰撞，你再把发现的问题及时调整；课后更要备“课后课”，发现问题，就要想一下：为什么会产生这些问题?有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。特别是我们将备课这一日常教学工作通过准备、实践、再加上反思解决就上升到了教学研究的高度，很自然的也就实现了教研与备课、上课的有效统一。

　　2、教师要创设良好的课堂氛围。

　　只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为就是一节高效的课，成功的课。怎样才能让学生的思维总处于活跃的状态呢？这就需要我们教师进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。

　　教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新

　　人才。在组织课堂教学的各个环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂的教学中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。激发学生的兴趣，促进三维目标的全面达成。比如：启发兴趣，会让课堂变得生动活泼。质疑交流，会让课堂变得有理有趣。提倡合作探究，会让课堂变得融洽愉悦。

　　3、教师要教给学生科学的学习方法。

　　俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师在注重传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。科学的学习方法能为构建高效课堂提供重要的保障。为了教会学生会学，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，培养学生勤于思考的习惯。

　　4、要建立适当的课堂激励机制。

　　课堂要面向全体学生，面向全体学生，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃一刀切，实行分层次教学。对不同层次的学生，根据他们的起点不同，提出的要求也就不同，这样才能使他们在各自的起点上都有提高。因此培优补差显得尤为重要，教师要对每位学生有普遍的关注。采取适当的激励机制。比如：

　　（1）要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。

　　（2）要用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。要把学生每一点的积极性，每一点的热情保护起来，让他生长起来，壮大起来。

　　（3）要用提问或允许回答问题来表达你的关注。不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。让学生知道原来我也行。

　　（4）小组间的竞争机制不容忽视。如：这个小组的同学真厉害，完成得又快又好。这个小组的同学讨论最积极。这个小组的同学第一完成，其他小组加油等等激励性评价。否则小组间交流时效率不高。

　　通过实践，也梳理出一些问题：

　　我的初期课堂主要出现了三个方面的问题：

　　1、学案编制与使用问题。学案是课堂教学的路线图，其重要性不言而喻，学生自学有难度，导致部分预习环节“先导后学”，与学校提倡的“先学后导”的教学理念相违背。

　　2、其次是小组交流质量问题。新的课堂教学模式改变了学生座位排列方式，使小组互帮互助学习成为课堂常态，小组交流——“兵教兵”、“兵练兵”是新课堂模式下的重要环节。但此环节，在初期的课堂极容易为教师诟病，因为学生还处于一个从陌生到熟悉的过程中，小组长的领导能力欠佳，小组存在假学习现象。于是，我们主要抓好班级系统评价，把学生课堂学习的每个环节的投入度纳入评价以制止过程中的假交流现象，落实好当堂检测，回馈前面的知识内容，促使学生自觉提高交流的投入度。

　　总之，高效的语文课堂教学，要求教师进行充分的准备，精心的设计和灵活的把握。要找准教学的最佳时机，在学生困惑的时候给学生探索的机会，在学生学习兴致高的时候反向质疑。要找准教学的巧妙切入点，以学生最感兴趣的问题引入文本。高效的课堂教学充分体现了以学生发展为本的理念，避免了

　　教学的单调枯燥，会产生很好的课堂教学效益。高效的课堂教学必将继续成为我的孜孜以求。

　　《晓出净慈寺送林子方》教学反思

　　《晓出净慈寺送林子方》这首诗是诗人早上从净慈寺出来送别朋友林子方，看到西湖美景时的感叹：毕竟是西湖盛夏六月的景色，这儿四季的风光就是不一样。满湖莲叶一望无际，一直铺到水到相接的远方，呈现出无穷的碧绿。在朝阳的辉映下，朵朵荷花分外红艳。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这一“碧”一“红”中莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈冲击力，表现了一种荷莲无边无际、天地壮阔的情景。整体效果还不错，主要表现在：

　　一、本诗脍炙人口，故课堂上我加强了多层次的朗读来体会古诗的内涵美、意境美和音乐美。

　　我有的放矢地从朗读的重音、停顿、语调、速度等几方面来考虑朗读的层次，课堂上进行了多层次的练习朗读，学生经历了由读准、读出韵味、进而美读的过程。特别是男女生合作轮读本诗的环节，男生以其特有的浑厚些的嗓音，读出了“接天莲叶无穷碧”，读出了莲叶之无穷无尽；女生以其清秀特立的嗓音，朗读读出了“映日荷花别样红”，读出了荷花之别样的柔美。我想，琅琅书声莫过于此，师生会心的微笑。在朗读吟诵中，使听者感染到声声入耳、心心相印，使读者感到耳濡目染、心领神会。

　　在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。

　　教师在教学古诗时，只有指导学生反复朗读，通过朗学生才能直观体味到汉字铿锵有力，抑扬顿挫的独特魁力，才能让学生直接体会到古诗所具有的音乐美，增强学生对古诗的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情。

　　二、批文入境

　　形成画面。

　　在学生能够准确理解诗句意思的基础上，我建议学生们熟读后闭上眼睛，想象诗句所描绘的西湖六月风光。在学生描述了自己的想象之后，我能更进一步地将学生的想象具体到那满池的碧荷和婷婷的荷花之中，具体到那粼粼的湖水之上。让学生脑海中产生特写镜头，将文字所描绘的景象分出层次来，理出头绪来。

　　三、扣题眼品诗情。

　　如《晓出净慈寺送林子方》一诗。在达到了品出诗意的基础上，我教学生抓“题眼”引发矛盾：题眼是一个“送”字，当属送别诗，但杨万里的这首送别诗为何不写送别却写景，诗中只有景的描写，没有情的描写，诗句中没有一个字提到“送”的意思。

　　学生在我的引导下，想出了很多可能性，有的说西湖的美景让杨万里忘记了现在是在送别；有的说杨万里觉得把西湖写美了，好朋友林子方会永远记得美丽的西湖，记得西湖边有自己的好友杨万里；有的说朋友告别，无声胜有声，他们内心都不想提到一个“别”字，所以借景抒情；还有的学生说荷花自古就是洁身自好的象征，杨万里写西湖的荷花是在勉励自己和朋友洁身自好，这是更高境界的送。通过孩子们的谈话交流，他们悟出了诗句背后的点点离愁，丝丝眷念。想到了那一番依依惜别时的场景，这都是得益于课堂上他们有充足的时间理解、诵读、思考的结果。

　　四、引导学生发挥想像，体会诗的意境。

　　古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时。我启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。我根据学生的生活实际，引发学生体验、感受、联想和想像，引导学生加动作，加语气词来表达诗人的情感，孩子们表演得淋漓尽致，学生自主性得到了充分发挥。

　　五、拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴。

　　课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积

　　极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要学生具有搜集和处理信息的能力。在学完本首古诗后，我以一带一进行相关链接，引导学生学习李白的有关映日荷花的诗《古风其二十六首》，进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。

　　当然，我也发现了自己的不足之处：

　　1、例如诗歌内涵的理解，古诗的诵读指导，我将会在以后的古诗教学中改进。

　　2、在学生加动作表演体会情感时，对学生的引导不到位，导致学生的思维没能很好地发挥出来。

　　总之，古诗教学，功夫在诗外，也在诗内。诗外的东西，需要老师有一定的积累去支撑；诗内的东西，需要老师有一定的钻劲去升华，品出古诗的三味，一味诗意，二味诗情，三味诗风。通过这次比赛，我认识到了自己很多不足的地方，在今后的教学中，我会不断学习，使自己的教学业务能力得到提高。

　　浅谈怎样构建小学语文高效课堂

　　高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展，为学生终身发展奠基是高效课堂所遵循的理念。因此，课堂上教师要以“精讲多练”的方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。那么，如何让小学语文课堂高效起来呢？

　　一、“潜心读文本”——构建务实高效课堂的前提。

　　《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。我认为：

　　1、要正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”,依据《语文课程标准》中提出的年级段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容。然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精髓提炼出来,才能把握文本的精神内涵。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。

　　2、要多元化解读文本。文本是一座精神花园,教师把学生带进这座“花园”,不仅要让学生看到红花,还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。一个开放性题目的设计,既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问,节省出一定的课堂时间,又可以带动课文的整体阅读,更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动,让学生的思维在课堂上活跃起来,多元化地解读文本,并展示出自己的个性特征,使课堂呈现出答案因多彩而精彩的现象,也提高了学生的探究能力。

　　3、要超越性解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程,就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实,使孩子的人文素养更沉实。

　　4、要反复阅读文本抓“文眼”。“文眼”,顾名思义就是指“文章的眼睛”,是文章中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句。它往往是作者着力刻画和描摹的中心点,结构的衔接点,主题的凝聚点,情感的升华点。教师在语文教学中,如果能紧扣“文眼”突破开去,便能“牵一发而动全身”,启迪学生感悟知识的灵性,收到片言居要、举一反三、石破天惊的效果,达到“删繁就简三秋树,领异标新二月花”的境界。对于一篇教材,要仔细地阅读,从容地咀嚼,力求明其思路,探其精微,真正领悟文章的主旨,以期在教学中因学而设,顺学而导。寻找文眼,就是探寻作者思路,潜心读文,深入文本的过程。在反反复复地阅读文本中,对作者通过一词、一句、一字甚至一个标点来表达其深邃思想的所谓“文眼”,就能够抓准用活,从而更好地整合教学。

　　二、“精心巧设计”——构建务实高效课堂的关键。

　　古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：

　　1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

　　2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。

　　教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向,太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

　　3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。

　　4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

　　三、“灵活用方法”——构建务实高效课堂的保障。

　　只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来,课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。

　　1、创设宽松的学习氛围。

　　心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

　　2、将小组学习落实到位。

　　小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样

　　操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。

　　4、设计有效的活动是课堂高效的法宝。

　　新课标倡导学生主体，教师主导的教学理念，在课堂教学中，教师起引导，组织的作用，突出学生的主体参与意识，要让学生真正地参与到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材，合理科学地设置教学活动，以此来激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题，思考问题，解决问题，从而获取知识。

　　四、练习到位，当堂检测，巩固课堂教学效果。

　　课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此，课堂作业要紧扣当堂的教学内容，并且要分层次，使各档学生都能完成并获得发展。另外，练习要精心设计，坚决避免重复，重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，决不积压学生学习中出现的问题，这样，练习才能成为高效课堂的保证。

　　五、以趣结尾，余音缭绕。

　　正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。

　　总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的，双向的，多渠道的，主体的信息传递和交换的过程。我想只要我们努力，大胆地实践，又不断的总结，在总结中追求更大的创新，就能让我们的语文课充满活力，把它变成学生的乐学，好学的场所，让学生在学习与生活中成为学习做人的主人，语文教学永远充满生机与活力。

篇三：小学语文高效课堂的构建策略研究论文

　　小学语文高效课堂构建对策论文

篇四：小学语文高效课堂的构建策略研究论文

　　小学语文高效课堂构建策略3篇

　　小学语文高效课堂构建篇1积极稳步和有效地推动小学语文高效课堂的构建，已经成为当前新课程改革背景下小学语文教师的共识。然而在高效课堂构建实施和施行过程中出现了不少棘手问题，在很大程度上影响了小学语文课程教学效益和质量的提升。对此，小学语文教师应积极地结合问题，认真思索和研究解决这些问题的方法与策略，在问题驱动下全面提升小学语文教学效率和质量。

　　一、小学语文高效课堂构建的意义

　　〔一〕发现教学中存在的问题

　　目前小学语文课程教学中存在各种特别的问题，且这些问题存在于小学语文课程教学的各个环节和流程之中。而通过积极地强化高效课堂教学实施，可以促使教师对当前语文课程教学的基本现状进行认真研究，并分析存在问题的原因，找到教学短板和教学漏洞，为后续有针对性的教学打好基础。

　　〔二〕激发同学的学习兴趣

　　传统的语文课堂教学模式无法让课堂教学形象、具体。而通过构建高效课堂，教师可以积极引入多样化和丰富的教学模式，让课堂知识讲解更有新鲜感，让知识讲解更形象、具体，激发同学的学习兴趣[1]。

　　〔三〕提升课堂教学效率

　　传统的小学语文课程教学中存在较多问题，如满堂说教、被动灌输、索然无味，导致教学的有效性不够。积极推动高效课堂的构建，可以对这些问题进行更精准的分析和解决，在强化问题驱动中全面优化语文课程教学的各个环节，助力语文课堂教学总体质量的不断提升。

　　〔四〕促进核心素养培养

　　传统的课堂教学往往只注重提升同学的语文成绩，既不注重实施素养教育，也不注重提升同学的语文素养。高效课堂的构建，可以全面促进教师教学观念的转变，并积极地促使教师强化对同学学科素养的培养，同时在具体的培养实施过程中更注重发展同学个性和培养同学的语言表达能力，有助于高质量地落实核心素养培养目标[2]。

　　二、小学语文高效课堂构建的原则

　　〔一〕长期性原则

　　高效课堂的构建，是一项必须要长期保持和长期探究的事情。因此，小学语文教师要在具体的小学语文高效课堂构建过程中遵循长期性的原则，并积极地做好长期性的准备，明确高效课堂构建研究的基本步骤、有效渠道和每个阶段所要突破的重难点及核心点。

　　〔二〕互动性原则

　　构建高效课堂必须要教师强化和其他优秀教师同行的互动和交流，在该过程中进行经验总结和经验积存，并在教学施行中共同讨论和解决发现的问题，更好地把握高效课堂构建的基本规律。

　　〔三〕目的性原则

　　高效课堂的构建，其根本目的是促进同学更好地发展，其直接目的是不断提升教学效率和质量，更好地实现课程教学目标。小学语文教师要遵循目的性原则，积极围绕促进同学发展和提升教学效率这两大主题全面推动高效课堂的构建。

　　三、小学语文高效课堂构建的策略

　　〔一〕积极引入信息技术

　　让小学语文课堂教学形象十足、趣味十足，是小学语文教师推动高效课堂构建和唤醒同学求知欲望、实现教学效能提升的主动选择。小学语文教师要结合当前语文课程教学的现状，认真分析该阶段同学的认知特点，准确把握制约教学效率提升的因素，同时积极通过引入信息技术，发挥信息化教学资源的应用优势，不断优化小学语文课程教学模式，给予每个同学更为优良的语文学习体验。例如，在教学《观潮》时，教师可以使用微课视频向同学展现钱塘江大潮的波涛汹涌，让同学感受钱塘江大潮的壮观与宏伟，使同学对文章有一个初步的感知。之后，教师可以借助PPT对该节课的具体内容〔如生字词、文章内容等〕，进行清楚化和具体化讲解，并在该过程中引入多媒体图片为同学进行静态的画面

　　浮现。此外，教师还可以借助多媒体音频对文章进行朗诵，真正借助多媒体实现形象化教学，促进高效课堂的构建。

　　〔二〕合理构建教学情境

　　〔三〕有效组织合作学习

　　组织开展高质量的合作学习，是小学语文教师凸显同学主体地位，激发同学主人翁学习意识，全面挖掘同学学习潜能的妙招和法宝。目前的课程教学中还存在满堂说教和满堂灌输的问题，导致知识讲解效率受到一定程度的影响。对此，小学语文教师必须要进一步强化熟悉，沿着新课程改革的教学方向指引，在课堂教学中组织开展合作学习，在合作学习中有效挖掘同学的学习潜能。例如，在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，教师可以按照一定的原则将同学合理划分为独立的小组，如将男生和女生、学习能力较强和学习能力较弱的同学进行组合，同时结合具体的教学内容为同学制定合作讨论任务，如讨论该课包涵的生字词、五粒豌豆的语言和心理活动等，让每个小组围绕问题开展讨论和研究。教师要在同学讨论过程中给予指引，及时解决同学碰到的困难，并给予同学激励，让每个小组、每个同学都能够积极地参加进来，在合作学习中实现教学效益的最大化。

　　〔四〕全面实现分层教学

　　全面兼顾同学差异，有效发展同学个性，同样是小学语文教师

　　构建高效课堂过程中要认真研究的课题。目前课堂的教学针对性、精准性和有效性还不够，这既不利于教学效能的提升，也不利于同学的个性化发展。对此，小学语文教师必须要结合课程的教学现状，将满堂说教变为分层教学，借助高质量的分层教学，更好地落实和落实“因材施教〞教学理念，有效地发展同学的个性，促进同学更好地提升。例如，在教学《夜间飞行的秘密》时，教师可以积极地通过各种渠道对每个同学的状况进行了解，如借助摸底考试、综合测评、教学评价、师生互动交流等，了解不同同学的基本学习状态、个人学习能力和个人学习水平，并为每个同学建立电子档案，在此基础上将同学进行合理分层。然后，教师可以为同学制定差异化的学习任务：让基础层次的同学强化对基础生字词的学习和理解；让提升层次的同学强化对文章内容的学习和理解，引导同学结合分层任务开展有效的学习。同时，教师还要积极给予同学分层指导，不断提升每个层次同学的学习效益，促进同学个性化发展。

　　〔五〕积极开展多元评价

　　让课后的评价环节效益更高、质量更好，同样是小学语文教师在推动高效课堂工作中所要认真合计的。目前的教学评价中还存在各种问题，如评价方式单一、评价语言运用单一、评价内容相对匮乏，导致最终的评价效益受到了一定程度的影响。对此，小学语文教师要结合评价现状，通过引入多元化的评价机制，进一

　　步提升评价的科学性与合理性，从而更好地给予同学指引，帮助同学查漏补缺，让同学获得更好的发展和提升。例如，在教学《呼风唤雨的世纪》时，教师一方面要实现评价形式的多元化，如可以引入师生互相评价、同学自主评价、随机提问评价、线上匿名评价等，从多个视角对同学的学习状况进行认真评价，发现同学存在的问题，并指导同学改善；另一方面，要实现评价内容的多样化，关注每个同学的学习过程，对不同同学的学习状态、学习方法运用和学习态度进行考查，给予同学综合性评价，促进同学不断发展。

　　〔六〕科学开展灵活复习

　　小学阶段的同学在知识学习上容易产生“回生〞现象。小学语文教师如果忽视对同学这种基本认知特点的把握，就可能导致同学的学习效果大打折扣。对此，小学语文教师必须要进一步强化熟悉，重视课后的复习环节，并结合实际的必须要，开展灵活、有效的课后复习，使同学在强化复习中温故知新，有效避免“知识回生〞现象的扩展化，巩固同学的学习效果，促进同学更好地开展语文学习[5]。例如，在教学《暮江吟》时，教师要积极地开展灵活性复习。教师可以认真对该节课的教学知识点进行梳理，并按照生字词、文章阅读、随堂学习等模块，引导同学分模块、分步骤进行复习。同时，教师还要及时把握不同同学在复习中碰到的问题，并积极地开展一对一或者一对多的答疑解惑，帮助同

　　学解决复习过程中碰到的各种问题，引导同学开展复习检测，强化复习效果。

　　〔七〕全面构建线上空间

　　从目前的语文课堂教学实际状况来看，存在学习渠道固化和单一等问题，在很大程度上制约和影响了同学语文学科核心素养的培养。对此，小学语文教师应积极地通过构建线上学习空间来有效拓展同学的学习渠道和学习视野，为同学更有效地提升自身的语文综合素养提供条件。例如，教师可以建立微信公众号，在其中制定“生字学习〞“作文赏析〞“阅读鉴赏〞“互动交流〞等栏目，同时积极为同学提供并继续更新学习资源，引导同学结合这些资源开展线上学习，如让同学通过线上作文范例进行写作学习，通过复习生字夯实基础。教师要强化对同学的线上学习指导，打破同学在学习中存在的瓶颈，并积极地引导同学开展线上交流，让同学借助互动模块进行学习经验分享、学习心得交流，以深入同学的熟悉，有效拓展同学的学习渠道，进而提升语文教学的质量。

　　四、结语

　　综上所述，小学语文教师应积极联合其他优秀的教师同行，全面分析和研究如何推动高效课堂的构建，总结经验，积存规律，在分析和探究中解决教学短板、弥补教学漏洞，同时在具体的教学施行中积极引入信息技术，合理构建教学情景，有效组织合作

　　学习，全面实现分层教学，积极开展多元评价，科学、灵活地开展复习，全面构建线上空间，不断提升知识讲解和技能教授的效益。

　　小学语文高效课堂构建篇2一、“减负增效〞视域下关于小学语文课程体系的宏观调整

　　〔一〕教学内容的宏观调整

　　小学语文教学包涵识字、口语、阅读、施行、写作五项内容，其彼此之间有着高度紧密的衔接性与协调性，能够在施行教学中起到优良的互相促进作用。为此，在“减负增效〞视域下，教师要准确把握教学内容之间的延伸与互动关系，以此实现对课程内容的统一规划，从而更加高效地利用课堂教学时间。以小学语文“阅读〞和“写作〞为例，将这两者的教学进行深度整合，可以在加深同学阅读印象的同时，规范其书面表达技巧，并能够有效基于同学的个性理解差异来深入学习效果，使同学能够在优秀的文本案例中积存大量语言素材。这样的教学模式能够降低同学的学习难度，使其在学习过程中能够借助“经验迁移〞理论来提升自身的学习效率，并在有限时间内掌握更多的知识内容。

　　〔二〕教学活动的宏观调整

　　“梳理探究〞“识字书写〞“表达交流〞“阅读鉴赏〞是传统教学模式下教师一贯采用的课堂教学形式。教师在课堂上对这四

　　类教学形式进行拆分组合，能够打造出全新的教学模式，有利于激发同学的学习兴趣，促使同学能够从不同角度来展开语言施行活动，从而加深其对知识的应用能力。例如，在传统的“识字书写〞教学中，教师通常是围绕字体结构特征开展教学，包括偏旁解读、形音解读，等等。而在“减负增效〞视域下，教师可以从“文化鉴赏〞角度入手，结合具体的语言材料引领同学了解生字的文化象征、历史典故、释义由来，等等。这样的教学内容有利于同学更加深入地把握语言使用规律，并帮助同学在积存汉字知识的同时，发展自身的逻辑思维，以此形成能够充分体现学科核心素养的观念、能力、品行，进而为同学今后的学习奠定坚实的基础。

　　〔三〕教学情境的宏观调整

　　语文教学的本质是培养同学对语言文字的应用能力，而在现代化语言教学理论中，强调语言学习必须要具有相应的语境载体，以此在深入同学理解的基础上，加强其对语言知识的整体应用能力。而依据语文教学的主要特点，教师可将其语境类型划分为“个人情感〞“学科认知〞以及“社会文化〞三种，分别对应同学在学习语言知识时的情感态度、文化态度以及生活态度。因此，在不同语言情境下开展教学，可以有效帮助同学明确语言应用过程中的交流对象、载体、目标以及方式等。而“减负增效〞视域下的情境整合思想，则是强调同学具备独立的情境识别能力，并能

　　够在接触到陌生语言材料时，主动将自身代入不同表达模式之中，通过激发认知冲突来构建新的知识结构，既避免了陷入语言理解的思维定势，又能够在多元应用场景下加强自身的理解能力。

　　〔四〕学科文化的宏观调整

　　我们可以将“学科文化〞理解为语文课程与现实生活、传统历史以及跨学科知识间的融汇整合。这一思想反映了语言知识的应用思想，并必须要同学能够在现实生活中依据不同问题选择相应的解决方法，这一点也正是教育改革背景下提出的主流发展趋势之一。因此，教师要基于知识内容的本质内涵，来对语文教学进行纵向拓展以及横向延伸，以此开阔同学的知识视野，使其能够透过学科文化视角来对现实层面注入更加丰富的思索。比如，在教学人教版六年级上册第三单元《故宫博物馆》一课时，教师可以从学科本身特点入手，引导同学了解描写建筑空间的写作技巧；还可以从历史文化入手，引导同学查阅更多有关故宫的历史典故；更可以从跨学科融合入手，引导同学依据课文描述顺序，尝试在白纸上简单绘制故宫的建筑平面示意图。这样的教学方式不仅能够满足不同学习能力同学的差异必须求，还能够培养同学对信息的概括能力与采集能力，使其能够依据自身的不同学习必须求，在文本材料中提取重要的语言信息，以此强化自身的语言综合施行能力。

　　二、“减负增效〞视域下关于小学语文课堂教学的微观把控

　　〔一〕提升预习指导效率，加强课堂教学质量

　　在推行“减负增效〞政策过程中，教师面临着许多现实问题。如小同学学习基础薄弱，尚不具备成熟的自主学习能力；同学家长的文化水平参差不齐，同样也难以确保家庭辅导效率，这样一来在降低同学学习压力的同时，也缩减了其有效学习的时间。面对这一现象，教师不仅必须要合计如何合理分配学习时间的问题，还必须要合计如何确保同学自主学习质量的问题。如此才干够为减负增效的推行奠定优良基础，使其发挥出应有的教学价值。对此，在教学中，教师可以将同学的家庭学习时间规划为课前预习时间，使其能够在家长的帮助下，全面掌握教材中的生字词等基础知识，从而省略教师在课堂上的讲述环节，节省出更多时间用于强化训练。例如，在教学六年级上册《鲁滨逊漂流记》一课时，教师可以让同学在家长的指导下充分熟悉课文，了解其中的生字词义、主要内容以及课文结构等相关知识，然后在正式上课时，带领同学深入剖析课文内容，包括解读课文故事反馈给读者的情感态度、生活哲理乃至文章当中表现出来的一些特色写作手法，等等，从而保证同学能够从有限的课堂时间中汲取更多的知识。

　　〔二〕革新课堂活动方式，强化同学学习兴趣

　　“增效〞是课堂教学实现“减负〞的前置条件。为此，教师除了必须要调整课堂结构以外，还必须要革新教学活动形式，以吸引同学更好地参加课堂教学中，并有效提升自身的语文综合能力。

　　为此，教师必须要在充分把握同学学习必须求的基础上，认真思索教学内容，从课文知识结构特点入手，为同学制定有趣而充满体验的课堂活动内容，并体现出教学目标的多元化与综合化特征，促使同学能够依据个性发展必须求而汲取相应知识养分。例如，在教学五年级下册《景阳冈》一课时，该单元强调的是同学掌握“独立阅读古典名著的正确方法〞，同时学会写“读后感〞。为此，在教学中，教师可以组织“课本剧〞表演活动，引导同学通过分析课文的创作背景、故事情节、人物性格、对话场景来自主制定表演内容，同时结合自身的个性理解，适当在原文基础上增添或制定新的表演内容。如此不仅可以帮助同学达成深度学习的目标，还可以有效将阅读、识字、创作、口语等教学内容结合在一起，使同学在有限的课堂时间内能够学习到更多的知识内容。

　　〔三〕遵循减负指导看法，优化作业制定形式

　　在传统教学中，部分教师布置作业的形式较为单一，主要的开展方向一般集中在字词抄写、生词造句以及阅读理解等几个层面，作业目标更多地体现为“知识积存〞，但是缺少对语言施行应用的制定思索。这样的作业内容较为枯燥，不仅容易使同学感到乏味，还容易带给同学较重的学习负担。针对这一现象，教师必须要深入研读“减负增效〞政策，依据其指导思想来全面优化作业制定，在减轻同学学习压力的同时，将传统的“知识积存型作业〞转化为针对小同学思维培养、潜能开发的“施行型作业〞，以此

　　进一步提升同学的语文综合能力。例如，在教学六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一课时，通过同学的课前预习，以及教师在课堂的上全面解读，同学已经对课文有了初步的认知。此时，教师可以引导同学进一步心得课文表达的思想“真理的诞生源于敏锐地发现问题，同时对事物坚持激烈的求知欲望。接着，教师可以提出“是否每一个问题都拥有帮助人们发现真理的价值呢？面对陌生知识我们必须要怎样提出问题？又该如何解决问题？〞等问题，再组织同学协同家长一同对其展开讨论，并提出“有价值〞的问题，同时寻找相应的解决措施来获得自身的“真理〞。这样的作业内容不仅更加具有开放性，同时也为同学与家长共同做出了示范，引导其掌握正确的学习方法，进而保证学校教学与家庭教育之间能够更为有效地衔接在一起。

　　〔四〕合理运用早读时间，培养优良学习习惯

　　〔五〕强化课后服务指导，拓展语文施行应用

　　“减负增效〞背景下，关于课后教学活动的制定是教师必须要重点合计的内容。一方面，教师要利用好课后活动实现对课堂的延伸以及补充；另一方面，教师还要引导家长正确做好同学的课后辅导工作。为此，教师在制定课后施行活动的过程中，可以结合不同文化主题来为同学制定一些“阅读交流会〞“情境剧表演〞“社会调察访谈〞等活动，如此既能够为同学提供语言施行机会，又有利于教师在活动中融入多元文化思想，深入同学对知识的心得及理解能力。在此基础上，教师必须要充分发挥现代信息技术的优势，积极通过网路渠道来关注同学的活动开展状况，并给予同学适时的指导。

　　三、结束语

　　笔者立足“减负增效〞视域下，分析了小学语文课程的宏观教学改革路径，以及微观课堂指导措施，以期在提升同学自主学习能力的基础下，更加合理地分配课堂教学的任务与时间，从而在减轻同学课业负担的同时，进一步提升其学习效率。

　　小学语文高效课堂构建篇3一、高效课堂对小学语文的现实意义

　　随着教育事业的发展，课堂教学活动得到了很大的改善。接下来，笔者就构建高效课堂对语文教学活动产生的影响进行阐述。

　　〔一〕有利于提升课堂教学质量

　　对现阶段的语文学科而言，教师必须要注重提升发挥语文学科在育人工作中的实质，通过提升课堂教学效果，减轻小同学的课余学习压力，让他们拥有更多的课余时间结合自己的爱好实现个性化发展。为此，构建高效课堂就成为当下小学语文教师开展工作的一大内容。通过提升课堂的教学效果，语文教师能帮助同学了解更多的语文知识，扩展课堂的教学容量，让同学学到更多知

　　识。此外，在构建高效课堂过程中，教师必须要帮助同学形成自主学习意识，使他们的学习行为不再是被动式，而是主动探究学科内容。在这一过程中教师必须要将同学放在课堂的主体位置，让他们在语文问题中掌握解决问题的有效方式，进而提升同学克服困难的能力，逐渐减轻学习上的压力。通过这样的引导，小同学对学习活动能产生一定的自主性，对坚持长期、高效的语文课堂教学效果起着重要的促进作用。

　　〔二〕有利于引导同学体验语文学科的魅力

　　在构建高效课堂的过程中，教师势必要结合小同学的实际状况，对教学方式进行优化。通过这样的制定，能让语文课堂更符合小同学的心理必须求，进而激发他们学习语文的兴趣。在兴趣的推动下，小同学能产生较强的学习动力，反过来又进一步提升语文课堂的教学效果。在传统的教学模式下，语文教师通常采纳单一的板书形式讲解语文知识，让同学感到枯燥无味，对自控能力和专注力较弱的小同学而言，单一的教学模式，不免会造成听课方面的困难。但是在高效课堂模式下，语文教师可以借助多媒体设备，对语文知识进行丰富多样的浮现，如通过视频播放相关的名著选段，帮助同学了解文本中描述的具体内容和讲解，提升课堂教学效果；利用多媒体播放与文本相应的音乐选段，为课堂教学活动烘托氛围；还可以利用多媒体设备，播放相关的图片内容，丰富语文知识的浮现方式等。借助这一方式，教师能丰富语文课

　　堂的教学形式，通过课件的丰富性激发小同学对语文教学活动的兴趣，以此提升语文课堂的实际效果，在兴趣的驱动下，有利于小同学长时间坚持专注力。

　　〔三〕在一定程度上确保教学的有效性

　　教学活动的有效性，充分体现教师的教学能力，也是开展教学活动的重要目的。随着教学活动的不断完善，在先进教学理念的指导下，传统的语文课堂表现出较多的弊端，这也是开展教学改革活动的重要原因。因此，教育领域提出构建高效课堂的理念，其主要目的就是提升课堂教学的有效性。在这一模式下，小学语文课堂的教学活动，摆脱了传统模式的束缚，为培养小同学的赏析能力和审美能力提供有力保证。此外，在构建高效课堂理念下，小学语文教师将对语文教材中的理论内容和施行内容进行融合，全面提升小同学的语文素养。同时，高效课堂理念下，教师必须要对教学内容进行制定，使其以更好、更易理解的方式浮现在语文课堂上，可以有效地提升课堂教学活动。

　　二、小学语文课堂教学中存在的问题

　　随着教育事业的发展，语文学科的教学活动逐渐表现出一些局限性的因素，影响课堂教学效果。对此，笔者进行了如下总结。

　　〔一〕注重学科基础，忽略核心素养

　　在教授小学语文学科时，教师容易偏向于引导同学掌握基础的语文知识，如识字、熟读全文等，而忽视培养同学的语文素养。

　　在这样的状况下，语文课堂就偏向于基础教育，不利于同学感受语文学科的魅力，领会学习语文的真正意义。此外，教师在教学过程中，由于注重提升同学的成绩，久而久之让同学在思想上产生一定的偏差，将学习语文的目的，定义为应付考试。这样，同学在倾听教师讲解时，只是为了获得正确答案，不会去思索和分析，心得语文学科的思想内涵，对构建高效课堂形成一定的阻碍。

　　〔二〕教学形式比较固定，难以提升教学效果

　　在大环境的影响下，语文学科的教学活动长时间处在一种模式下，其目的就是为了提升班级整体的考试成绩。在这样的模式下，师生之间往往缺乏互动，也不利于调动同学的思想，很难形成语文思维。同时，在教师主导讲解的课堂上，同学的大部分上课时间是倾听，并没有主动去思索，而是简单地跟随教师的讲解，等待给出答案。此外，在讲解语文习题时，同学答题的积极性不高，往往必须要教师给出答案。这样，同学的思维很难得到有效开发，碰到同类问题、同类文章时，他们依旧不会解答、也很难对其进行赏析，这样同学就不愿意主动去思索问题。从另一个方面反映了教学效果必须要有待提升。

　　〔三〕师生互动频率不够，导致课堂氛围欠佳

　　一般状况下，同学不自觉地会对教师产生敬畏之心。在教学过程中，如果教师不注重拉近与同学之间的距离，很容易让这种敬畏之心转变为畏惧，部分教师并没有察觉或重视这一教学问题。

　　语文是一门语言类的学科，正常状况下师生之间会有频繁的互动，但就现阶段的状况来看，师生之间缺乏应有的互动，导致课堂气氛处于低落的状态，更不利于缓和师生之间的关系，导致课堂教学效果不佳。

　　三、小学语文高效课堂构建的具体策略

　　在新时期背景下，小学语文课堂开展教学活动有多种方式。在构建高效课堂的模式下，语文教师必须要充分结合当下教学活动中存在的问题，有针对性地制定教学方案。同时，借助丰富多样的教学方式，提升语文课堂的教学效果，在此基础上提升语文课堂的教学效果。接下来，笔者阐述几点构建高效课堂的有效策略。

　　〔一〕借助教材创设情境，调动同学的参加热情

　　与传统教学模式相比，情境教学能让语文课堂更加活跃，为同学营造不一样的学习氛围，有利于他们借助全新的模式掌握更多的语文知识。同时，在情境教学模式下，绝大部分小同学会被教师创设的情境所吸引，将思路集中在课堂上，跟随教学思路进行学习，坚持课堂教学秩序的一致性。处于小学阶段的同学，特别是低年级阶段的同学，自我调节能力欠佳，在过于单调的课堂上，很容易分散思维，导致课堂教学效果不高。对此，教师可以通过营造活跃的情境教学氛围，调动同学的参加热情，将注意力集中于语文课堂，进而为构建高效课堂打下基础。以《小毛虫》为例，这篇文章主要介绍了毛虫蜕变成蝴蝶的故事，具备很强的教育意

　　义。小同学通过阅读能对这个过程进行丰富的想象。但是，为了更好地带领同学熟悉这一过程，教师可以通过多媒体教学设备，将这一过程绘制成画作逐张展示给同学。在内容上，教师可以制作成小同学喜爱的动画形式，坚持文章内容的拟人性，借此将小同学带入毛虫蜕变的过程。这样，教师能借助这些画作将这一内容进行动画处理，将同学带入毛虫的蜕变场景中。同时还可以借助网络资源，搜集关于毛虫蜕变的歌曲，将其放在最后的图画部分。在播放时，能与同学激动的心情相契合，为构建高效课堂创造条件。

　　〔二〕逐步引导同学自学，提升他们的自学能力

　　〔三〕让同学在角色中体验，调动同学参加的积极性

　　大部分小同学比较活泼好动，即便是宁静的同学也喜爱活跃的氛围。对此，教师不能一味地采用单一的教学模式，必须要通过运用一些教学方法，活跃课堂氛围。对小同学而言，教师精心组织的活动，能让他们满心期待，并且很积极地参加到教师的准备工作中。在语文教材中，有很多内容以故事的形式出现，涉及很多的角色。对此，教师可以组织同学将内容转化为角色扮演的游戏，调动同学参加教学的积极性。以《司马光》这篇文章为例，文章的内容是文言文形式，将原本丰富的故事情节转化、总结为简短的文言文。在笔者的教学经历中，有一部分同学能理解文章

　　的内容，但是对其中的情节比较模糊，让他们讲解这则故事，也容易忽略一些情节，缺乏生动性和趣味性。对此，为了促使同学了解全部的故事内容，教师可以让同学以小组的形式探讨。同学在交流中能在彼此的讲述中，发现自己在内容上的欠缺，对整个故事有清楚的了解，并且在组织表演的过程中实现将故事讲述得清楚、明白、不模糊的目的。之后，为了不过多地占用课堂时间，教师可以随机点一到两个小组展示自己的成果，并组织其他小组进行点评，讲述对方的亮点和自己的亮点，以此实现小组间的讨论。借助这样的模式，有利于培养同学的语文学科素养，提升课堂教学的育人效果。

　　〔四〕科学设置引导问题，培养同学的语文思维

　　针对语文课堂上，教师主导讲解，而难以调动同学思索的问题，必须要教师给予足够的重视。在构建高效课堂的过程中，教师可以发挥同学在课堂上的主体性，以此逐步培养他们的语文思维。通过帮助同学构建语文思维，有利于他们对问题进行分析，通过自己对语文的了解给出答案，这才是组织同学学习语文学科的重要目的。对此，教师可以在备课期间，为同学制定一些问题，发挥自己的课堂引导作用，引导同学进行自主式的思索，在深度学习中实现构建高效课堂的目的。以《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章为例，同学在步入校园后，就学过关于雷锋的故事，也参加过学校组织的“学习雷锋〞的活动，因此他们对主人公有了一些

　　了解。通过学习这篇文章，可以说同学进入了正式了解雷锋的阶段。对此，教师可以为同学制定一些问题，引导他们阅读文章，并在阅读的时候注意思索，并找到答案。通过一些简单的问题，如“通过阅读，你了解雷锋叔叔做过哪些好事？〞逐渐将问题进行深层次处理，如“你认为雷锋叔叔是一个怎样的人？〞通过这样的引导，能让同学熟悉到阅读文本内容的思路，自己可以思索哪些问题，这样深入地了解文本内容。通过这样的方式，能逐渐实现构建语文思维的目的，为提升课堂效率提供前提条件。

　　〔五〕进行教学反思，构建合理的教学模式

　　在小学阶段，教师适当地变化教学方式，能为小同学制造一些新鲜感，进而提升课堂教学效率。但是，语文教师必须要清楚地熟悉到，这些必须要建立在较高的教学能力上。为此，在构建高效课堂的过程中，教师必须要熟悉到提升自己的综合实力，对教学活动产生的积极影响。基于此，教师必须要树立优良的学习态度，及时对教学活动进行反思，总结影响课堂教学效果的原因，并积极做出调整。此外，教师还必须要意识到充分结合小同学的整体状况，将他们放在教学活动的主体位置的重要性，让教学活动以同学为出发点，确保教育内容与学习必须求能紧密对接，进而实现构建高效课堂的目的。此外，教师还可以借助观摩其他优秀教师的课堂，学习他们教学中的优点，进而反思自己的教学模式，为构建高效课堂吸取经验。

　　综上所述，构建高效语文课堂的方式有很多种，教师必须要通过提升自己的教学综合实力，灵活运用革新形式的教学方案，为同学打造不一样的语文课堂。同时，教师必须要结合现阶段的育人理念，积极调整自己的教学观点，为改革教学模式做支撑。此外，教师还必须要充分结合小同学的实际状况，以此让教学活动具备较强的针对性，为构建高效课堂打下优良的基础。

篇五：小学语文高效课堂的构建策略研究论文

　　小学语文高效课堂的构建策略研究

　　摘要：课堂是学习活动的重要场所，课堂教学效率的高低对学生学习质量的好坏起着决定性的作用。新课改教学背景下，要求在小学语文课堂教学中体现出学生的主体地位。随着新课程改革的进行，小学语文课堂需要进行革新，从而实现高效课堂教学。所谓的高效语文课堂教学，即对陈旧的教学观念进行革新，着重培养学生自主学习能力，构建小学语文高效课堂，教师应着眼于课堂教学前后的整个过程，以提高学生学习能力为核心，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂教学效率。面对小学生群体，教师应该重点激活他们的学习思维，帮助其养成良好的学习习惯。有基于此，文章以小学语文教学课堂为背景，对高效课堂的构建策略进行了研究。

　　关键词：小学语文;高效课堂;构建策略;教学研究

　　一、引言

　　新课程改革步伐的不断迈进，对小学语文教育教学改革来说既是一种新的挑战，更是一种新的机遇。教师要紧跟时代潮流，对小学语文教学实践有更好地把握。小学语文是学生学习的基础学科，在奠定学生的人文素养，增强学生的文化底蕴等方面发挥着重要的作用。教师要发扬民主教学的精神，拉近与学生之间的距离，与学生形成亦师亦友的关系。小学语文课堂效率的高低对学生的学习效果有着重要的影响，一方面，教师要引导学生树立良好的学习习惯，帮助学生树立正确的学习意识，从而增强学生的学习自信心;另一方面，教师要加强自身的教学技能培训，提高自身的教学素质，从而增强对整个教学课堂的把控。

　　二、塑造教学情境，调动学生的学习热情

　　教学情境在教学中起着重要的推动作用，能够给一节课奠定良好的学习氛围，让学生明确本节课的学习主题，紧跟教师的教学思路进行学习。除此之外，教师所创设的特定情境还有利于吸引学生发注意力，让学生被眼前的事物所吸引，从而减少走神状况的发生。小学生尚未养成良好的学习习惯，离不开家长和教师的监督，稍不留神，他们可能就会走神，心绪分散。这不禁会造成课堂效率的低下。如果教师严厉的指出学生的错误，甚至还会打击他们的自信心。因此，教师不妨创设良好的教学情境，将学生带入到学习的氛围当中，抓住他们的眼球。

　　例如，在教学《找春天》这部分内容时，教师可以通过多媒体教学来实现课堂的导入。首先，在课堂伊始，教师可以给学生播放类似“春天在哪里”的歌曲，根据教学主题进行筛选，让学生伴随着欢快的节奏、悦耳的音乐进行学习，这样能够让学生的心态放轻松，也能够吸引学生的学习兴趣。紧接着，教师可以与学生展开互动，向学生提出诸如“大家觉得春天到来的时候应该是什么样子的？”的问题，让学生发现“春天”的脚步与踪迹，提高学生的发现能力。这样一来，通过塑造教学情境，有利于调动学生的学习热情，吸引学生的注意力。

　　三、倡导学生自学，提高学生的自学能力

　　学生的自学能力应该及早培养，小学生在这一方面的意識比较淡薄，他们除了按时完成教师所布置的作业，基本上没有自主学习的意识和想法。综合以往的教学经验不难发现，在实际教学中，学生也很少有机会进行自学。由于小学语文知识点难度较低，为了追赶教学进度，教师往往都是直接授课，鲜少让学生进行自学。长此以往，学生就容易养成对教师过度依赖的心理，教师没有特意叮嘱的，他们就不加重视。因此，考虑到这一点，教师就需要着重培养学生的自学能力，让学生养成自主学习的好习惯，而不要总是等着教师或者家长来督促。

　　例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这部分内容时，教师可以让学生提前预习新课，了解课文主人公“雷锋”。教师可以让学生课下自主预习，通过阅读与“雷锋”相关的书籍，来了解这个人物。在课堂上，教师可以询问学生读书的感受，并且让学生说出在自己心目中，“雷锋是一个怎样的人”“记忆中影响最深刻的一件事情是什么”，以此来考查学生的自学成果。除此之外，教师还可以给学生设计出预习学案，让学生学习生字词，进行文本的阅读。这样一来，通过倡导学生自学，能够提高学生的自学能力，让学生逐渐养成良好的学习习惯。

　　四、组织课堂活动，调动学生的积极参与

　　现如今，教学课堂不能仅仅依靠内容来充实，还要有教学活动的存在，如此才能体现出新课改理念的实施成果。对学生来说，课堂中教师所精心安排的活动能够让他们对接下来的学习充满期待，不会产生枯燥和无聊的感觉。除此之外，从小学生的角度来看，他们更加适合游戏教学法与活动教学法，这也有利于促进他们的健康成长。小学生天性活泼开朗，在集体活动中，它们更容易找到归宿，与其他学生之间建立起深厚的情谊，增强班内的凝聚力。因此，教师要以学习内容为中心，增设课堂活动，并且调动学生的积极参与，从而让学生在享受快乐的同时收获知识。

　　例如，在教学《父亲、树林和鸟》这部分内容时，教师可以让学生进行角色扮演活动，分别饰演课文中的角色，从而对文本进行演绎，使得枯燥的文字更加鲜活、生动。教师要鼓励学生尽情发挥，开拓学生的想象力，除了维持正常的教学活动，不要对学生施加太多的干涉，这样反而会阻碍学生活动的正常进行，不利于学生兴趣的发展。学生分别饰演课文中的角

　　色，进行情境对话，从而体会课文的主旨情感。这样一来，通过组织课堂活动，教师能够将课本知识与活动实现紧密结合，同时能够调动学生的积极参与，提高学生的学习兴趣与自信心。

　　五、开展小组合作，培养学生的团结意识

　　小组合作是一项经典的教学方式，贯穿在中小学课堂当中，能够让学生在多人协作的过程中进行知识的交流与探讨，从而为学生提供一个共享学习信息的平台。值得注意的是，教师并不能保证每时每刻都出现在学生身边，为学生解决疑问，因此，学生就必须寻求其他人的帮助，这样才能够保证信息的对称。否则，学生的疑问越积越多，他们就会产生迷茫的感觉，不利于其学习自信心的提高。为此，教师需要开展小组合作，让学生熟悉这种学生之间相互协作的方式，从而养成互帮互助的意识，在此过程中，学生也能够及时进行查缺补漏。

　　例如，在教学《海底世界》这部分内容时，教师可以让学生进行小组合作，从而分析文章结构和句子，然后对海底世界的事物和场景进行描述。首先，教师可以向学生提出问题，比如“大家之前去过海底世界吗？里面是什么样子的？”，由此来起到一个“抛砖引玉”的作用，引入本节课的教学内容。紧接着，教师可以给学生布置好小组任务，让学生讨论文章主题，从文中找出关键词句，有理有据地进行学习。此外，在学生进行讨论的过程中，教师可以在教室内来回走动，与学生展开交流。这样一来，通过开展小组合作，有利于培养学生的团结意识，让学生相互学习与借鉴。

　　六、组织实践活动，发扬学生的创新精神

　　除了完成课堂的学习任务，学生也有必要进行课下的学习，走出课堂、走出校园，深入真实的社会当中，体验不同于传统课堂学习乐趣。这也是如今教育理念所提倡的一种教学方式，解放学生的思想，不要让学生禁锢

　　在课堂之中。长此以往，一旦脱离了课堂，学生就不会学习了。有鉴于此，教师需要适时地为学生组织实践活动，让学生得以运用自己在课堂上所学习到的知识，与此同时，也能在实践中收获到新的知识。另外，在学生参与实践活动的过程中，教师需要保证学生的人身安全，可以让学生结队而行，并且有指导教师的陪护。

　　例如，在教学《传统节日》这部分内容时，教师可以让学生进行实践活动，去了解有关传统节日的一些知识，比如，习俗文化等。在此之前，教师要叮嘱好学生，做好活动的准备工作，以此保证实践活动的正常进行，让学生根据自己的意愿选好主题。学生可以深入到居民区内，向街坊邻居进行街头采访，并且记录好有关内容。在实践结束以后，教师可以让学生写出实践总结，对自己的所作所为进行回顾，让学生明确自己在活动中学习到了什么。这样一来，通过组织实践活动，能够让学生结合日常所学，使得知识学以致用，同时发扬学生的创新精神。

　　七、进行教学反思，构建合理的教学模式

　　在长期的探索过程中，教师势必要经历理论与实践的多次循环往复，这就考验了教师的专业技能素质。教师要树立终身学习的理念，不断进行教学反思，及时发现教学中存在的问题，并且采取补救措施，找到导致教学效率低的问题。如今，教学改革正在如火如荼地进行着，在创建高效课堂的过程中，教師要将学生摆在课堂的中心位置，以学生为本，充分挖掘学生的主人公意识，从学生身上，通过学生的表现，衡量自己的教学是否达到了目的。除此之外，教师要参与教学培训当中，学习更多先进的理念方法，与学生建立更加和谐友好的关系，帮助学生找到适合自己的学习方法。与此同时，教师可以多参与到公开课当中，观摩其他教师的教学手法，将其中的精髓提取、融合到自己的教学模式中，并且与其他教师展开沟通

　　交流，做到互通有无，共同促进教学事业的发展。这样一来，通过进行教学反思，参与教学培训，有利于教师构建合理的教学模式，促进小学语文高效课堂的开展。

　　八、结语

　　综上所述，在小学语文教学过程中，高效课堂的构建策略可谓是多种多样的，教师可以从多个方面来进行探索。第一，教师可以塑造教学情境，利用多媒体教学的优势，从而调动学生的学习热情。第二，教师可以倡导学生自学，让学生提前学习功课，从而提高学生的自学能力。第三，教师可以组织课堂活动，给教学增添新的内容，从而调动学生的积极参与，让学生在活动中学习到知识。第四，教师可以开展小组合作，让学生共同协商，解决疑难，从而培养学生的团结意识。第五，教师可以组织实践活动，让学生在课下应用与学习知识，以此来发扬学生的创新精神。第六，教师可以进行教学反思，探讨提高课堂效率的好方法，从而逐步构建起科学合理的教学模式。

篇六：小学语文高效课堂的构建策略研究论文

　　小学高效课堂论文：

　　小学语文高效课堂的构建

　　摘要：探讨小学语文高效课堂构建策略:1转变教学观念和教学方式,提高课堂教学效率;2提高备课实效,为高效课堂奠定基础;3运用灵活的方法手段进行教学,构建务实高效的课堂;4加强师生之间的合作教学,充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用;5以趣结尾,余音缭绕.

　　关键词：备课;合作;高效课堂

　　在教学实践中,课堂低效一直是管理的一大难题.课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教.为了改变这种状况,不少教师都在艰难地探索构建高效课堂的途径.那么,小学语文高效课堂如何构建呢

　　1转变教学观念和教学方式,提高课堂教学效率

　　意识是行动的先导,思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值.教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课是否高效.因此,教师要转变传统的教学观念和教学方式.笔者在语文课堂教学改革实践中开展“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的研究,推动自身观念的转变,进而转变教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步改变课堂上学生被动接受多、主动积极思维少的现象.教师的教学观念和教学方式有了较大的改变,课堂教学效率也有了一定的提高.

　　2提高备课实效,为高效课堂奠定基础

　　备课是教师积累知识和业务再提高的过程,提高备课实效是优化课堂教学的基础,也是打造高效课堂之关键.

　　笔者认为,首先,教师要学会分配精力,找准备课的黄金分割点.有资料表明:用80%的精力钻研教材,了解学情,20%的精力书写教案的教师,是善于成长的教师.优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的,而是先放飞自己的思想,他会先思考从哪里着手.为了防止思维落入固定的模式,他们往往会尽力避免重复性的线性思考,而进不规则的“螺旋式”思维状态.他们在备课时,不仅关注教材,更会关注学生的实际,他们会不断地考虑:怎样使自己

　　预设的目标最接近学生的思维发展区;搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标;如果学生在这里出现问题,用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境.所以优秀教师在备课时,不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成,而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准.

　　3运用灵活的方法手段进行教学,构建务实高效

　　的课堂

　　如何使课堂效果达到最佳怎样的课堂才是务实高效的课堂只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂.由此看来,课堂上尤为重要.

　　3.1创设宽松的学习氛围

　　心理学认为,愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖.在这样的氛围下学习,更有利于知识的生成.因此,教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围,激发学生的学习热情,从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中.然后通过一系列的问题,把学生逐步引入课文深处,让他们不知不觉中进入深层次的学习之中,让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识,把精力集中到所要研究的问题中来,为实现高效课堂提供一个良好的学习环境.

　　3.2将小组学习落实到位

　　小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式,已为广大教师所喜用.小组学习中的讨论不是为了活跃气氛,而是通过学生之间思想的碰撞,真正达到解决问题的目的.因此,设计怎样的问题成了合作学习的关键所在.讨论的问题必须是高质量、有探究价值的.可以这样操作:请学生在课堂上就某些问题进行一一讨论,首先要求同桌之间相互进行讲解,直至剩下不能解决的问题;然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论,实在解决不了再放到全班和教师一起讨论.这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的模式.学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻,从而为高效课堂提供有效的手段.

　　3.3课堂提问要精当

　　课堂提问是为教学目的服务的,因此,它应紧扣教学重难点,依据学生的认知水平,以助学生走进文本,以便教师及时了解教学效果,及时调控教学进程,启发学生积极地投入学习.提问的目标明确了,去粗取精,努力使提问精当便是教师构建高效课堂的自觉行动.

　　例如,五彩池第一自然段长达180字,占全文篇幅的1/4,教学时教师可以作出多种设问,如:听到奶奶讲的神话传说,“我”的心情怎样为什么要写奶奶讲神话传说为什么“真的”看到五彩池是“我”没想到的……看到什么问什么,琐碎芜杂,不得要领.但是,如果直奔重点只设一问,却能够以一当十,以少胜多:这一自然段里可以删去“真的”和“没想到”吗为什么经过讨论,学生明白:不能删去,原以为五彩的水池是传说中神仙住的地方,人间不可能有,现在居然“真的”看到人间的五彩池,这是何等神奇问题数量虽少,容量却很大,把其他几个问题都涵盖其中,一问多能,以约驭丰.当然,语文课堂教学中,教师提问并非问题越少容量越大越好,而宜根据学生的认知水平做到适当.

　　3.4设计巩固拓展课堂练习

　　每节课结束,设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要.好的练习不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固,而且一些拓展题更使学生增加课外知识的积累,使所学的课内知识更丰富、充实.另外,设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考,培养学习的兴趣和科学精神,达到学以致用的效果.有效的练习是高效课堂的保证.

　　4加强师生之间的合作教学,充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用

　　在合作教学中,教师作为教学的主导,学生作为教学的主体,两者地位是平等的.教师必须通过一定的教学方法,采用恰当的教学手段,引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力.学生则完全以积极主动的心态参与学习,对所学知识主动探索,认真思考,深刻钻研,相互讨论,主动提问,质疑解疑,变过去的被动听讲为主动学习,充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性,真正成为学习的主人.

　　例如在教十六年前的回忆一文时,笔者让学生给老师提问题,看谁提的问题有价值,能难倒老师.话音刚落,学生便忙着翻书,只一会儿工夫,他们便小手如林,提出一个个问题,如:“作者当时那么小,为什么胆量那么大

　　”“‘可怕的一天果然来了’,这句话为什么要用上‘果然’”还有的学生问:“老师,你知道李大钊的大儿子到哪里去了

　　”听了学生的提问,笔者不但感受到他们对课文的理解正在深入,而且体会到他们与教师的距离正在缩短.现在,笔者深深地理解到:要想让学生真正成为课堂学习的主体,就要蹲下来和学生做朋友,共同去体验、发现、创造和享受语文之美.

　　5以趣结尾,余音缭绕

　　正如红花还需绿叶衬一样,一堂高效的课除了做到以上几点以外,还必须有一个好的结束,也就是结语.它应该是整堂课的一个凝聚,是概括的高度深化.好的结尾,有如咀嚼干果,品尝香茗,令人回味再三.一堂好课的结尾,不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用,而且能延伸拓展课堂教学内容,取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果.在语文课的结语中,选取一些趣例作为结尾,往往令人萦怀难忘.

　　总之,构建小学语文高效课堂,教师必须转变教学观念和教学方式,提高备课实效,采用灵活的教学方式方法,加强师生合作教学,使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程.同时,教师更要加强学习,进一步提高自身的业务素质和教学能力,真正发挥好教学主导作用,只有这样才能适应新的教育教学形势.

篇七：小学语文高效课堂的构建策略研究论文

　　小学语文高效课堂的构建研究论文

　　摘要：小学素质教育一直以来都是教育部门关注的重点，高效的小学语文教学能够对学生的能力提升起到重要的引导作用。本文主要探讨小学语文高效课堂构建的尝试，首先对我国小学语文教学的现状进行分析，并对高校课堂的基本内涵进行简要阐述，最终针对性地提出构建小学语文教学高效课堂的策略，包括改进课程导入方式、提升学生学习主动性、改善教学方法以及引入情境教学等方式。

　　关键词：小学语文；高效课堂；策略

　　高效的小学语文课堂，对于小学生来说，不仅有知识的获取，还有思维能力的培养、眼界的开阔、智力的提升。因此，小学语文教学的提升具有重要的实际意义。高效课堂的构建是提升小学语文教学的重要手段。通过高效率的课堂教学，能让学生在有限的时间内学到更多的知识、理解得更加深入，这是当前我国小学语文教学面临的重要问题之一。

　　一、我国小学语文的教学现状

　　从总体来看，我国小学语文教学仍旧处在以传统教学方式为主的阶段，教师仍旧是课堂的主要角色。大多数教师习惯了单向知识的灌输，而忽视了与学生的互动。学生在语文课堂中长期处于被动地位，逐渐失去了学习的主动性和学习兴趣，对知识的接受和理解能力也逐渐降低。同时，呆板的教学方式使得语文课堂枯燥乏味，学生的学习热情难以提升，导致在学习过程中产生不良的学习心态，最终形成敷衍学习的消极态度。另外，长期的传统式教学，使得学生对教师怀有敬畏心理，不敢或者不愿意主动与教师交流。长此以往，教学课堂就变得压抑，使得教学效率难以得到有效提升。

　　二、高效课堂概述

　　所谓高效课堂，就是指在有限的课堂时间内高效率地完成课堂目标和任务。也就是说，尽量在更短的时间内让学生学到更多有效的知识，以取得最大的教学效果。评估小学语文课堂教学是否达到高效的要求，主要依据是判断其是否实现了一定时间内的效率最大化。例如，本课堂教学完成了既定的教学目标，并帮助学生提升了理解深度，则可认定为本课堂实现了高效率的教学。但是教学本身是一个逐渐深入的过程，因此高效课堂不仅要求有速度，更重要的是要保证学生真正学到知识，整个教学课堂是节奏紧凑，又前后连贯的。满足了这些条件，才能算是真正实现了高效课堂教学。

　　三、构建小学语文高效课堂的策略

　　（一）改进课程导入方式

　　课程导入是一堂生动有趣的课程开始的`前提，所以改进课程导入方式，通过生动、新奇的课程导入方式来调动学生的学习积极性，对于提高整个教学效率来说，有事半功倍的效果。新鲜有趣的课程导入方式，更能够促进轻松、活泼的教学氛围的形成。在课程导入的过程中，首先，教师需设定完善的教学方案，以充分利用有限的课堂时间。其次，教师可通过多种教学方式进行新课的引入。例如在学习小学语文课程《桂林山水》时，教师可借助多媒体设备，向学生展示桂林山水的美景，让学生能够更加认真地了解课文，并有身处其境的感受。带着这种感受正式进入新课的学习，学生能够在学习过程中更有积极性，学习过程也能更加轻松有趣。

　　（二）提升学生学习的主动性

　　实现高效课堂教学的关键在于学生高度的配合，教师在教学过程中需引导和鼓励学生主动思考和自主学习。只有充分调动学生的学习兴趣，才能提升学生的学习主动性，进而促使学生进行自主学习和探索。传统的语文课堂教学大多比较严肃，学生的学习主动性不高，课堂的参与度也不高。针对这个问题，教师应充分提升学生学习的主动性，将学生放在课堂教学的主体地位。教师主要起引导作用，并给予学生足够的自主学习时间。实现高效课堂教学的关键是，保证学生对课堂教学有足够的兴趣和注意力，做到这一点，即可调动学生学习的主动性。

　　（三）改善教学方法

　　传统的教学方式大多以教材为主，教师通过讲解可帮助学生理解教材，但仅凭教师的讲解，学生的理解程度又很有限，在课堂中学到的知识也有限，导致课堂效率难以得到提升。教学方法的改善，可通过借助电子设备、适当增加课外教学等方式实现。同时，新的教学方法的使用需与传统的教学理念充分结合。例如在学习《童年的发现》一课时，教师可带领学生参观学校的植物，或亲近大自然，并鼓励学生积极思考，发现其中的问题或日常不曾注意的细节，让学生能够充分体会到作者的心情，进而更好地理解课文。教学方法的改善能够有效提升学生的学习兴趣，从而培养其主动学习和思考的意识。

　　（四）延伸课外阅读

　　小学语文教学在学生的整个学习生涯中具有奠定语文基础和形成语文功底的重要作用，所以只有简单的课堂教学是远远不够的。适当进行课本的延伸，拓展学生的知识获取面，是高效教学实现长远发展的推动力。一方面，要促使学生养成自我阅读的习惯，能够调动学生的求知欲，提升自主学习的能力和理解能力，使学生在课堂学习中，能够快速理解课文主旨和相关要点，进而高效地完成课程任务。另一方面，加强学生的课外阅读，增加学生的知识储备，能够提升学生的语文素养，在日常写作中拥有丰富的素材和语感，进而促进语文成绩的提升。

　　（五）引入情境教学

　　情境教学在近几年得到了广泛的运用，其教学方式新颖，教学效率较高。在小学语文教学中引入情境教学，有利于教学效率的提升。加之小学生大多喜欢展现自己，希望得到教师和家长的表扬，所以情境教学在小学语文教学中有着重要的辅助作用。在实际教学中，教师可对课文内容进行一定的改编，并鼓励学生主动参与表演。学生在表演过程中不仅能充分理解课文内容，这种表演方式还能锻炼学生的综合表达能力和思维能力。在正式表演之前，要组织学生对其中的情节或故事内容进行探讨和商议，这样能有效培养学生的创新能力和表达能力。同时，还能在表演的过程中不断巩固已学到的知识，还能了解到许多课外知识。

　　四、结语

　　小学语文实现高效的课堂教学不仅是新课程的要求，还是促进学生全面发展的要求。通过改进课程导入方式、提升学生学习的主动性、改善教学方法、延伸课外阅读以及引入情境教学等方式，能够有效地促进语文教学效率的提升。另外，还可通过小组学习、趣味教学等方法，不断提升学生的学习主动性。但同时也要注意，教学效率的提升是一个循序渐进的过程，教师切忌急功近利，提升教学质量才是实现高效教学的关键。

推荐访问:小学语文高效课堂的构建策略研究论文高效小学语文构建

本文来源：https://www.cygypipe.com/zhuantifanwen/gongwenfanwen/27095.html

上一篇：检委会审议检察工作报告(4篇) 下一篇：中小学校党风廉政建设存在主要问题与整改措施(6篇)