篇一：教师专业发展制度保障
教师专业发展保障措施
教师专业发展保障措施
2010.3一、体制保障
1、建立教师专业发展工作的考评制度，把教师专业发展工作的成效纳入校长、校办人员、教研组长考核的范围，把是否促进教师专业发展作为评聘和奖惩的依据。
2、实行例会制度，定期对教师专业发展工作进行汇报、评估、监控，及时总结成绩和不足，推动这一工作。
3、把教师专业发展纳入个人业务考核，跟结构工资和奖金分配方案挂靠。
4、继续完善师资队伍建设制度，使师资建设工作有章可循，有法可依。
5、加强教研组管理，改变教师的思维方式和行为模式，提高工作效率。
6、逐步完善教师培训制度，使教师培训活动常态化、多样化、长效化，使教师通过各类适切的培训都能在原有基础上得到提高。
二、组织保障
1、成立教师专业发展领导小组。由校长任组长，为教师专业发展的第一责任人，主任及教研组长为组员，负责教师专业发展工作的组织落实、指导、监控、评估。实行岗位责任制。
2、建立并逐步完善教师专业发展管理协调机制。
3、制定学校教师专业发展工作的规划，各教研组制定工作计划，认真贯彻指导思想，推进该项工作。
4、发挥专家指导专业引领作用。邀请专家对我校师资队伍建设工作定期提出建议，定期到校听课，分层次地指导教师对教学进行反思、改进、研究。
5、继续开展专题学习活动，为教师推荐优秀的专业书籍，指导教师阅读，并组织活动帮助教师将阅读体会融会在实践活动中，完成从
理论到实践的转化。
6、学校继续为教师专业发展搭建平台。学校定期举行专业竞赛、交流活动，给予教师展示才华，锻炼技能的机会。
三、经费保障
挖掘潜力，依托上级主管部门，不断提高教师的待遇。
四、监督保障
1、通过由家长、学生、教师代表组成家校联合会，对学校教师专业发展工作进行监督和评估。
2、继续发挥校内教学质量管理部门的作用，做好常规质量监控工作。
篇二：教师专业发展制度保障
学校教师专业发展制度
（一）、教师培训制度
为了提高教师的政治思想水平和教育教学能力，从而提高教师的综合素质，使教师培训工作深入开展，特制定教师培训制度。
一、建立教师培训工作组织机构，制定规划（三年），计划（学期），制定教师培训工作考核细则。
二、教师学历以大专以上为达标，鼓励教师进修本科、研究生。
三、集中培训。教师分层次参加上级师训部门组织的各种培训：
1、新教师培训（一年）
2、骨干（后备）教师的培训（每年）
3、计算机应用能力培训，全体教师参加初级培训，骨干（后备）
教师参加中级培训。
4、班主任培训（双周一次）
5、科研人员培训（课题组成员）
6、岗位培训
7、国家网络培训
培训的结业证书，复印一份上交到教室存档。
四、充分发挥骨干教师的作用
1、骨干教师每学期上一节校级以上公开课，有公开课教案、记实。
2、每位骨干教师每年培养一至两名青年教师。
3、高级教师、骨干教师承担培训的教材辅导、研讨会主讲人的任务。
五、校本培训。校本培训以继续教育培训和基本功训练两部分为主。另外相关人员参加班主任培训和科研人员培训。
1、参加校本培训是每个教师的权利和义务，全体教师必须按规定完成相应的培训内容。
2、成立领导小组，负责制定、组织实施校本培训方案和年度培训计划。计划要有针对性、系统性、可操作性和实效性。
3、校本培训组织者和实施者必须按校本培训方案规定的内容组织培训活动，并记好笔记，每次有出勤统计，有过程记载。每学年对教师参加校本培训的情况进行考核，考核结果分合格、不合格两个等次，无故不参加校本集中培训三次以上视作不合格。
4、校本培训的考核情况将作为教师年度考核评优、职务聘任、晋升的必备条件。
5、教师培训的方式要灵活多样，切实可行，不搞形式，不走过
场。对不同层次教师提出不同的培训要求，但都应在原有基础上提高。使教师逐步实现由初任向胜任转化，由胜任向骨干转化，由骨干向知名转化，由知名向专家转化的奋斗目标。
6、做好校本培训的考核与总结工作。考核要坚持严格、全面的原则；总结中要肯定成绩，发现问题，对培训工作进行全面分析，总结经验，提出改进措施，保证培训工作向着正确的轨道健康发展。
7、经费保障。学校积极筹措资金，加大投入，为顺利开展校本培训提供必要的物质基础。
8、后勤支持：后勤为培训服务，主动、及时提供物质保障。
（二）、教师学习制度
一、采取有组织的集中学习与自我主动学习相结合的方式，多读书，读好书。学习要有记录，个人有笔记，要深刻领悟，学以致用，把所学知识应用到教育教学实践活动中。学校定期开展读书报告活动，交流学习体会。
二、学校应对全学期的政治、业务学习制订计划，确定主要内容、步骤、方式。
三、教职工必须按学校规定的时间参加集体学习，不迟到、不早退、不无故缺席，因病因事不能参加学习的要履行请假手续。
四、集体学习时必须严格遵守学习纪律，聚精会神，不看与学习无关的书报，不做与学习无关的事，要备好有关学习的资料，认真讨论，积极发言，做好学习记录。
五、自觉关心时事政治，根据部署完成自学任务，写好学习心得，学校要定期组织交流。
六、教师的业务学习，要遵循“百花齐放、百家争鸣”的方针，每个教师要在教学改革中不断探索，不断创新，不断总结经验，每学期要完成一篇或几篇教学专题总结或教研论文。
七、加强教育理论学习，及时获取科研信息，不断提高自身素质。
八、教师个人每年读两本以上教育著作。
九、对政治、业务学习的成效，要纳入教师量化考核档案。
（三）、教育科研制度
学校教育科研制度是学校管理制度的一个重要组成部分，是关于学校教育科研工作的基本的相对稳定的方针与政策。良好的教育科研制度是学校做好教育科研工作的根本保证。
1、树立实施“科研兴校”意识，把促进教师专业发展，实施素质教育列为教育科研重点课题。
2、健全学校科研组织，根据科研兴校的要求，建立学校教导处，科研室，年级组，教研组、备课组，学术委员会共同负责的教育教学研究与指导的科研策略。
3、科研与教研相结合，各学科教师要潜心研究教法与学法，进行教法和学法的同步改革以提高教学质量，提高学生的学习能力。
4、科研课题要有目的性、实效性，要解决教育教学实际问题。课题需经学校课题研究小组和学术委员会审批后方可申请立项。。
5、课题的选择和确定要经过四个步骤。
（1）分析研究：也就是在选择课题、制定方案前要进行调查研究，主要调查学生学的现状和规律，从而明确改革方向。
（2）课题论证：从实践中提出的科研课题是否正确，需要从理论找到依据，从理论高度上进行论证，从而明确课题的科学性和可行性。
（3）制定方案：制定方案就是对教学改革进行整体设计，把论证的理论及具体操作的程序都用方案的形式表示出来。实验方案包括：课题名称，课题论证，实验目的、实验对象，操作措施（方法，步骤，时间）实验原则和组织领导等。
（4）组织实施，进行实验。
6、要反复研究，不断总结。教学实验是一项细致、复杂的工作。教师要不断总结，才能有所发现，有所突破。
集体研究——深入到课堂中开展教改实践，组织教师共同研究，明确方向，探讨问题，找出改进方法。
阶段研究——学期的总结性研究。这时要将平时的做法，经验和问题，尽量提到理论的高度来认识，经过分析，研究，写出比较全面的总结，论文或实验报告。
个人研究专题化——在总体实验方案的指导下，实验人员根据个人的特长和教学特色，分别拟定自己的实验课题，并且要求根据专题把课上出特色，坚持下去，总结经验。
7、每学期制订阶段计划，有步骤开展实验活动，例如：开展研讨课，课题实施情况阶段汇报等，促进课题实验的有效开展。
8、做好记录，善于发现问题并调整计划，注意资料的整理和收集。
9、积极总结有价值的研究成果，及时推广、普及应用于教育教学实践，促进新课程的实施。
10、课题档案规范、完整。
（四）、骨干教师培养制度
一、指导思想
教师是立校之本，只有一流的教师队伍，才能打造一流的学校，而骨干教师、教学能手又是学校师资队伍的中流砥柱。为了更好地构建我校教师发展的平台，坚持“以人为本、理力并举”的管理宗旨，凸现“让每一个学生受到平等优质教育”的办学理念，积极推进“名师工程”，通过骨干教师、教学能手的培养强化学校师资队伍建设，力争让优秀教师尽快脱颖而出，成为能实践、善研究、懂创新的新型教师，适应21世纪的激烈竞争和教育事业发展的需要。
二、培养目标
完善师资培养的有效机制，使教师具有高尚的师德和良好的心理素质，具有精湛的教学技艺，掌握和运用教科研前沿的成果，创造性地从事教育教学工作，并能不断完善、发展自我。培养出一批省、市级教学能手、骨干教师，形成优秀教师的群体，形成拥有名师，名学科的名校。
1、教师努力目标
学生尊敬的人，家长放心的人，群体认可的人，实绩突出的人。最终实现四高、四转化。
（1）由“接受型”转变为“开拓型”，教师应主动变“要我发
展”为“我要发展”，主动迎接新科技的挑战，主动开拓自己发展领域。
（2）由“单一型”转变为“复合型”，教师从只会一门学科转到懂多门相关课程。
（3）由“经验型”转变为“科研型”，教师应改变传统的教法，掌握科研方法，对先进的教育策略有研究、选择、运用的能力。
（4）由“同类型”转变为“特色型”，教师应改变统一的教学风格，面对不同的学生，不同的自我，形成独特的教学特色，形成百花齐放、百家争鸣的局面。
2、教师发展方向
合格教师→骨干教师→校级名师→省市级名师。政治思想、职业道德方面能为人师（起榜样作用）；教学方面一专多能（起示范作用）；教育方面造诣较深（起咨询作用）；教育科研方面成果突出（起带头作用），能掌握现代化教育技术，并有良好的心理素质，有竞争意识、自信自尊、尊重他人、讲究效率，有乐观向上的健康人格，向“四高”目标发展。
（1）高素质：具备现代化教育观念，具有爱心、事业心、责任心、进取心、有合作、竞争的精神。
（2）高学历：45岁以下全部达到大专以上学历，有80%的教
师达到本科学历。
（3）高技能：能运用现代化教育技术，具备组织教学、指导学习、引导探究的创新能力。
（4）高水准：具备科研的能力，善于总结和提练，干得出成绩，讲得出道理。
三、培养范围
已获得市级以上（含市级）课堂教学比赛一二等奖、参加过市级以上（含市级）公开课、观摩课、获得市级（含市级）以上教学能手、骨干教师、学科带头人、虎林名师称号的教师，均列入骨干教师培养的范围。
四、主要措施
1、抓师德教育，促观念更新
以请进来与走出去方式相结合，采用听、说、读、写等不同方式在教师中开展颂师德，扬师风，铸师魂的活动，树立正确的人生观、教育观和学生观，具体落实到四心：爱心、事业心、责任心、进取心。
（1）学习课程化
教师每月的理论学习和业务学习并进，坚持做好学习摘记，保证每二周一次业务学习。每学期组织教师外出参加活动。在内容上
突出时代性和科研性、探索性，形成教师学习的课程化。
（2）评选制度化
结合师德学习，学校每年评选“优秀教师”、““优秀班主任”等。形成一种竞争的激励机制，目的是推动教师具备良好的师德，高尚的情操，科学的世界观，先进的教育观，形成优秀教师群体。
2、抓自培力度，促整体提高
（1）高质量地做好工作。在教学工作中骨干教师要高质量地完成示范、观摩、检查、评估等的课堂教学任务。工作受学生的欢迎、家长的认可和学校的肯定，班主任工作和教学工作居年级和本学科前列。
（2）带头实践课改精神。上好各类示范课、公开课，常上常新。
（3）压担子分任务。让部分骨干教师担任学年组长、教研组长和备课组长，参与学校的管理，在实践中打开思路，学会协调，提高解决问题的能力。
（4）倡导自我培训。提倡骨干教师充分利用时间自读、自悟，把读书和运用现代技术作为必修内容，上校园网，教育信息网，远程教育网学习。要求认真参加校本培训及各级各类骨干教师培训、学历培训，并做到学以致用。
（5）加强课题研究。结合新一轮课改精神，每人至少参与一个
市级及以上的课题研究，并把备课、上课、评课、理论学习与科研相结合，三年内有研究论文或研究报告，有成果展示。
（6）提倡一专多能。引导骨干教师多方位地学习，有奋斗目标，有主攻方向，不断提高自我，超越自我。
（7）继续实行“师徒结对”带教制度。能者为师，每位骨干教师都要带一位青年教师，通过带徒弟互相促进学习，共同提高带教水平。
（8）大胆创新。发扬创新精神，探索教改新路、敢于尝试、反思和修正，敢于走自己的路，走别人没有走过的路。
3、抓激励机制，促队伍优化
师资队伍要形成一流优化，要靠精心规划，措施落实，另一方面要创设一个积极的集体舆论，和谐的人际关系，从精神、物质、情感等多方面给骨干教师激励，建立起完善、有效的机制。
（1）成就激励。在教学、教育工作上创特色，每年进行上课、写论文、设计教案等评比，优秀课堂教学拍摄录像，搞个人专集，好的文章、论文推荐到报刊杂志，学校每年出专辑（包括学生作品专辑）。
（2）荣誉激励。学校每年评选优秀教师、优秀班主任等。
（3）物质奖励。参照《学校奖励制度》中的条款执行。
（4）情感激励。教师生病领导前去看望，家有特殊情况学校给予各种物质或精神的帮助，定时开展文娱、体育活动，在活动中联络感情，密切关系。
（五）、青年教师培养制度
一、成立青年教师培养领导小组，由校长、副校长、教导主任和教师骨干组成，负责制定青年教师培养计划，部署青年教师培养方案。
二、因年度人事变动，学期初对青年教师摸底、造册，按能力编入本校青年教师培养序列。
三、设立青师年教培养导师制，同科联对，言传身带，一帮到底。
四、青年教师在骨干教师帮带下，经过一段时间，要上好汇报课。
五、建立青年教师的月查（查教案、查上课、查作业批改、查学生），季评（初评培养效果、依据时间长短、确定下期对策），半年考核（通过能力、实绩考核、确定应归档次）制度。
六、建立青年教师培养档案，以备各级管理部门检查，作为教师转正、晋升和评定的依据。
（六）、教师听课制度
为了推动我校教研活动的进一步开展，形成以老带新、相互学习、相互提高、相互促进的教学氛围，提高课堂教学效率、提高教学艺术，激励教师努力提高教学质量，从而提高教师队伍的整体素质。特制定听课制度如下：
一、听课节数和方式：
教师每人每周至少听课一节，一学期不少于20节。听课方式有：研讨式听课，学习式听课，反思式的听课，指导式听课等。
二、听课的要求
1、听课前一定要先了解教材内容要求。
2、听课人要提前2-3分钟进入教室，不中途离场。
3、要有详细的听课记录，要标明日期、授课人、班级、课题、过程、板书、简评等。
4、听课记录中要有课堂评价或教学建议。
5、课后必须与讲课教师交流、探讨改进教学的基本设想，达到互动提高的目的。
6、根据课堂教学要求写出全面的、建设性建议。
7、取长补短，反思改进自己的教学。
8、班主任尽可能多听本班课，以全面了解本班同学学习的情况。
9、任课教师以本科为主，并注意吸收其他任课教师的长处。
三、听课的种类
1、公开课听课：指由学校或教研组组织的研讨课、展示课、示范课、汇报课等。
①教务处制定公开课日程，由教研组长预先安排好公开课上课教师名单，并提前告知本组全体教师。
②公开课一般安排在本学科的活动时间，如有特殊情况，教研组长要预先通知教师安排好自己的课务后参加活动。
③相关行政人员参加活动。
④上课结束后，进行评课、议课活动，活动由教研组长主持。
⑤公开课听课及评课、议课是必须参加的活动，不得缺席。特殊情况须向教务处请假。
⑥教研组组长负责出席人员的考勤，和公开课活动的记载和存档。
⑦教研组长要将考勤表、公开课教案、听课评价表汇总装订，学期结束前交教务处存档。
2、师徒结对听课：指导教师和青年教师之间互相之间的听课。
①指导教师有责任每周至少听被带教教师1节课。
②被带教教师每周听指导教师的课不少于2节课。
③指导教师应对被带教教师的课进行讲评、指导。
④被带教教师应主动、虚心向指导教师请教，并结合自己教学实际不断改进自己的教学。
四、听课的检查
1、平时检查
①行政人员及由校长检查。
②教师由科研主任检查。
五、听课的考核
1、听课作为教师业务的主要项目，将作为考核教师工作的重要指标。
2、严禁出现实际未听课却有听课记载的现象，如有出现按教学事故处理，也将记入教师量化考核档案中。
（七）、教师业务考核制度
教师业务考核是对教师履行教师工作职责的客观评价，是调动教师积极性、主动性，充分发挥教师在教学过程中的主导作用的有效手段。为合理安排教师工作、提高教学质量、促进人事分配制度
和教学改革的深入开展提供可靠的客观依据，特制定教师业务考核制度如下：
一、工作要求
第一条：教师必须接学校交给的教学工作，并完成工作量。
第二条：教师应遵照教学大纲、教学计划、校历进行教学。无正当理由末经教导处和主管领导批准，不得擅自更动。
第三条：教师必须认真备课，书写教案、努力提高教学质量。课后应深入学生中进行辅导答疑。
第四条：教师应严格按课程表规定的时间上课，不准迟到或提前下课以及压堂和缺课。
因病、因事请假或公出须通过教导处安排调课，指定代课教师，教师之间不得自行调课。
第五条：教师要按规定做好命题以及考试和评卷工作。坚持评分标准、公正严格、杜绝暗示重点和打人情分。
二、考核内容：
教师业务考核内容主要是以教师的教学与科研工作任务和其他工作为主，包括政治思想、教学工作负荷、教育教学、学识水平、科研、以及业务进修等，有量的规定，有度的要求；既要看教学态度又要看实际效果；既重视业务水平又要注重思想道德修养。
第六条：政治思想。主要考察贯彻党的教育方针的自觉性，从事本职工作的事业心和责任感，以及对待教学改革的态度。
第七条：教学工作负荷。包括担任课程的名称、年级、学生人数、授课时数、指导青年教师、班主任等各项工作量的完成情况等。
第八条：教育教学。包括课堂教学、辅导答疑、批改作业、考试等环节。重点考核教师改革教学内容、教学方法、培养学生智能、教书育人、提高教学质量的实际效果。
第九条：学识水平。掌握专业理论，知识的深度和广度、分析问题和解决问题的能力，是否具备相应职称的工作能力、科研能力。
第十条：科学研究和教学研究。科研成果包括获奖成果、专著和论文，教育科研成果包括教学科研成果、专著、论文、校本教材，通过上述成果考核教师科学研究工作的水平和能力。
三、考核办法
第十一条：对教师的考核重在平时考核，在平时考核的基础上实行定期考核、原则上每学年度进行一次。
第十二条：每学年度末，教师要对自己承担的教学、科研等项工作任务完成情况，进行全面的系统的总结。
第十三条：学校要认真的审查教师的工作总结及其表内各项内容、教导主任签署意见，综合考评后评出具体等次。作为教师聘任、培训、晋级的重要依据。
四、奖励与处分
第十四条：每学年度凡在教学活动和教学改革中经考核做出优秀成绩者，经评选，学校审批，记入教师业务档案。
第十五条：对表现不好、工作不负责、有重大教学事故的教师，应进行批评教育，情节严重者给予相应的行政处分。
对于不能胜任本职工作的教师，应报教育局，调离教师岗位从事其它工作。
（八）、教师教学行为管理制度
全面实施素质教育是教育教学的主题，提高教学效益是教育追求的永恒目标，提高教学效益关键在课堂教学，提高单位时间内的教学效率是当务之急，高效的课堂取决于高效的教学行为。
一、课前行为
1、根据教材课程标准，从学生实际出发，制定教学目标。
2、教学目标设计要体现知识与技能能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，体现工具性和人文性的统一。
3、教学内容的预设要具体，表述清晰，便于操作，应做到有机的融合教材。
（1）处理好新旧知识的前后衔接。
（2）教学内容及组织处理具有科学性和思想性。
（3）教学内容份量适当。
（4）把握重点、难点。
（5）教学内容布局合理、衔接自然。
（6）注重知识之间、能力之间，以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟。
（7）突出学生思维能力的发展，发展学生的智力，尤其重视培养学生的创造性思维能力。
（8）重视沟通课本内外、课堂内外和学校内外的联系，拓宽学习渠道。
二、课中行为
1、教学方法和教学手段的选取与使用效果
（1）从教学内容和学生实际出发选择恰当多样的教法，使教学方法的运用达到优化。
（2）注重启发式、探索式的教学方式，突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，培养学生学会自主、合作、探究的学习方式。
（3）引导学生掌握学习方法，培养学习能力和良好的学习习惯。
（4）直观教学、多媒体教学手段运用恰当，充分发挥多媒体辅助教学的优势。
（5）注意反馈并及时调节。
2、教学时间结构合理
（1）教学环节节奏鲜明，完成既定设计方案，按时上下课，用足用好45分钟。
（2）每堂课至少留下5分钟时间，让学生进行整理、巩固。
3、师生双边活动和谐
（1）充分发挥教师教授过程中的主导作用和学生学习、发展过程中的主体作用。
（2）教学民主，课堂气氛活跃、和谐。
（3）注意非智力因素的激发。
4、教学语言的设计与艺术
（1）导入
合情合理、简洁明快、因“文”制宜、灵活多变、新颖别致。达到收心、引趣、激情、启思的功能。
（2）收尾
情绪饱满、方式简便、方法灵活、语言精练。达到及时整理、系统归纳，及时提示、突出重点，及时回顾、强化记忆，及时训练、促进迁移，及时检测、加强反馈的功能。
（3）设疑与提问
有的放矢，体现教学的重点难点疑惑疏漏之处。
激发兴趣、启迪思维。
因人设问、先易后难、角度新颖、随机应变。
（4）教学语言及语气语调
深浅适度，富有针对性；清晰准确，富有逻辑性；循循善诱，富有启发性；情真意切，富有感染性；张弛有致，富有节奏感；生动活泼，富有形象性。
5、教学风格，教师要养成个人鲜明的教学风格。
6、教学基本功
（1）使用普通话教学，语言规范、清晰。
（2）教态自然亲切，感情充沛，仪表朴实、端庄。
（3）体态语恰当，有感染力。
（4）板书工整、正确，布局合理。板书具有概括的准确性、思路的条理性、内容的启发性、形式的生动性。
三、课后行为
1、关于辅导答疑：
(1)辅导答疑不仅要答学生中的疑难问题，而且帮助学生明确学习目的，端正学习态度，改进学习方法，培养学生正确的思维方法和分析问题、解决问题的能力。
(2)辅导答疑应注意因材施教。对基础较好的学生要鼓励他们钻研与本学科有关的较深广的问题，并介绍有关参考资料；对基础较差的学生要循循善诱，耐心辅导，启发其掌握好基本内容。
(3)在辅导答疑时间内，教师必须安排质疑以帮助学习困难的学生和了解平时疑问较少学生的学习情况。
(4)注意记载辅导答疑过程学生普遍存在的问题，以利于积累资料、总结经验、进行教学研究和教学改革。
2、关于批改作业：
(1)教师要严格要求学生认真完成作业，对不按时完成作业或草率应付作业的学生要批评教育，不能放任自流。
(2)教师批改作业要认真、及时，做到全批全改，对作业中的错误要督促学生自行修正。对于作业中共性的错误，要采取适当的机会和方式及时指正。批改要有日期、批阅评语等。
（九）、校本教研工作制度
新课程的实施,将教学研究的重心下移到学校。为加强对校本教研工作的管理，把校本教研工作进一步深入下去，促进教师的专业成长，大面积提高教育教学质量。根据教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见(征求意见稿)》的精神及省市相关文件精神，结合校本培训管理办法及我校教研工作实际，特制定本工作管理制度。
一、校长、业务副校长、教导主任校本教研工作制度
1、在校长领导下，全面制定学校校本教研制度与计划，发动全体教师参与校本教研，督促和评价校本教研活动。
2、带头学习教研理论并参与教学研究，举办专题讲座，指导各部门开展校本教研，校长、业务副校长和教导主任不兼课的每周至少听课4节，每学期不少于60节；兼课的每周至少听2节，每学期不少于30节。并坚持参加教研组的教研活动，成为教师的真诚的同伴和专业引领的力量之一。
3、加强业务学习与研究，不断提高自身的理论素养，以身作则，理念联系实际，促进全校师生形成实事求是，崇尚学术，勇于创新，不断进取的校本教研风气。定期举办教研论坛，定期学习理论，交流研讨。
4、支持优秀教师参加高层次进修，做好骨干教师的选送和培训工作，组织全体教师分期分批参加上级组织的业务培训。同时制定学校的培训方案，努力做好校本培训工作，及教师的自我学习培训。
5、根据新课程改革，与教学中遇到的实际问题形成学校的教科研课题，并逐级落实。
6、发动全体教师从本校、本职工作出发，学习教育理论，注重联系实际，加强对实践成果的经验总结。
7、负责教研交流管理工作，加强对学校教师的教研的指导和管理，及时检查各教研组教研工作的落实、进展情况和教研工作交流。及时安排和及时总结教研工作情况。要经常深入教研活动，至少每两周参加一次教研活动，掌握分管学科的教学和教研情况，及时发现问题、解决问题。
8、要充分挖掘校内教育资源，形成教学、科研、培训为一体的校本教研机制。
二、教研组校本教研工作制度
教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织之一。教研组长应在教务处领导下负责组织领导本年级及学科的有关教学研究的全部工作。
1、组织教师学习本学科课程标准，明确本学科的目的、任务，讨论并确定分年级教学要求，制定学期教研组计划。组织领导全组教师制定教师发展计划、教学计划、辅优补差计划等，并严格执行。
2、组织教师进行教学常规建设，实现备课、上课、作业布置和批改、课外辅导，学业成绩考核评定及科技活动等基本教学环节的科学化、规范化、制度化。
3、积极开展教学研究活动，根据教学实际，围绕学校教科研课题确定教研组、备课组和个人每学期的研究课题，有计划地开展研究与交流汇报，组织教学研讨课、公开展示课，及时总结、交流、推广教学经验，撰写经验论文。
4、大力抓好本学科教师的教学工作，督促备课组长组织本学科教师，认真钻研课程标准、教材、探索教法和学法，认真备课，写好规范化教案，讲好每一节课，教好每一个学生。
5、常规教研制度化，每两周组织一次教研活动，组织备课组备课、检查教案、研究解决教学疑难问题、征求学生意见等。学习教学经验，教改经验、总结工作、讨论分析学生的学习态度、学习方
法、学习质量等状况，提出解决问题的措施和办法。教研组活动要有出勤和活动记录。
6、做好以老带新工作，充分发挥老教师传帮带作用，要落实到人，加速培养新教师和青年教师。教研组长每月至少听2次新教师课。
7、注意积累资料和总结经验。不断提高练习题、单元过关题、考试题的质量，向建立学科题库方向发展。每学期要向学校和有关学会提交一定数量的经验论文或教学案例、教学反思等材料。
8、教研组长要保证上述各项工作的贯彻落实，开学时订好教研组工作计划，并认真组织实施。期中要协助教务处检查落实情况，期末做好工作总结，并定期向学校行政领导和教师汇报工作。真正创建严肃活泼，刻苦钻研，文明和谐的教研组。
三、备课组校本教研工作制度
备课组长在教研组长领导下，负责年级学科备课和教学研究工作
,努力提高本年级学科的教学质量。
1、组织教师认真学习课程标准、学科教材和教法，贯彻执行教研组计划。
2、组织制定年级学科教学进度计划。
3、按照学校工作计划和教研组教学工作计划，拟定出本年级本
学科的教学计划，并组织实施。组织备课组教师在个人独立备课的同时进行集体备课。每周至少集体备课一次，共同研究：
单元、章、节、课时的目标和要求；重点、难点、疑点、关键点；作业或练习；教学过程的组织和教学方法的选择；统一进度，相互取长补短，共同提高。
4、组织指导教师听课、评课等活动。
5、做好学科阶段测试、期中和期末的复习、出题、考试、评卷、成绩统计和质量分析工作。
6、积极开展课题研究，认真落实本组教研课题，以教学科研促进教学质量的提高。
7、备课组要积极探索地方课程、校本课程、综合实践课程的教法、学法与评价办法，逐步建立并稳定本学科有特色的选修课。有针对性培养学有余力，学有特长的学生，并做好后进生的转化工作，真正做到大面积提高教育质量。
8、抓好本年级研究性学习活动，积极指导学生进行科学研究和社会实践活动。
四、教师校本教研工作制度
教学研究是提高教学质量、提高教师素养促进教师专业化的重要手段。教师是开展校本教研工作的承受者和受益者，是开展教研活
动的出发点和归宿。教师参加教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量，教师必须主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。
1、认真参加学校各级教研组织组织的各项教研活动，态度端正。认真完成学校、教研组、备课组交给自己的任务。
2、开学初制定本学期个人发展计划和学科教学计划。
3、每位教师认真完成备课组交给自己的备课任务，在教研组、备课组讨论时要认真准备，积极发言。
4、认真参加听课、说课、评课活动，每节课后要有教学反思，每学期听课不少于20节。
5、在教学实践的同时，要坚持做到“七个一”：每学期读一本教育教学理论著作，确定一个教学研究课题，上好一堂教学研讨课，完成一份教学设计，写一篇教学案例，写一篇教学随笔，撰写一篇以上教研论文。
6、要熟悉课程标准、教科书及必要的教参资料，认真制定好一学期的授课计划。
7、能把握好课程标准和教材要求，认真备好课，写好教案。备课时，既要备教材大纲，又备学生实际，即备知识能力点，又备德育心理渗透点，即备有效教法，又备学法指导，即备书面练习、作
业，又备实验实践材料。
8、每学期根据自己所任学科特点，提出一个小课题、设计一个方案、进行一次行动研究、并对研究结果进行自我评价和反思，在教研组活动中进行交流。
9、要加强教育教学的理论学习，形成终身学习的方法与习惯，每两周要完成一篇自学笔记和教师日记。
篇三：教师专业发展制度保障
【教师专业发展制度】教师专业发展的保障制度
教师专业发展制度？为适应教育事业不断发展的需要，努力建设具有良好思
想品徳和业务素质的教师队伍，使我校教师专业发展培训工作进一步规范化、制
度化，结合我校实际，特制定本制度。
一、指导思想以科学发展观为指导，以构建“多功能、大服务”的教师继续
教育体系为导向，以提高教师实践能力为根本，更新培训理念，完善培训机制，创新培训模式，丰富培训内容，使培训更具自主性、选择性和实效性，促进我校
师资队伍向“师徳高尚，业务精湛，结构合理，充满活力”的高素质专业化方向
发展。
二、培训目标以“自主、多元、实效”为主题，积极开展以教师发展需求为
着眼点的教师专业发展培训，主要指为教师提高职业道德、专业知识与教学技能
而组织和举办的非学历培训，包括校本培训、集中培训、远程培训等，教师参加
高一级学历进修也可纳入专业发展培训范用。不断完善教师培训机制，提高教师
培训活动的实效性，努力使教师成为教育思想先进，教育规律熟悉，教育技能扎
实，教科意识强烈，个体风格显现，富有团队意识和创新精神的专家型教师，着
力打造一支讲师徳、爱学习、肯钻研、有品位的教师队伍，为提高我校教育质量
提供强大精神动力和智力支持。
三、培训任务1?教师专业发展培训每5年为一个周期。在职教师周期内参
加专业发展培训时间应累计不少于360学时，其中校本培训120学时。教师周期
内培训时间可以集中使用，也可分散使用，但每年参加培训时间一般不低于48学时。周期内至少参加一次不少于90学时的脱产集中培训。
2.班主任周期内应参加不少于30学时的专题培训。
3?新录用的、教龄在一年以内的新任教师，在试用期内须参加不少于180学
时的培训，其中实践培训不少于60学时。新任教师在试用期内接受规定培训的时数，不列入教师周期内专业发展培训时数。
四、策略措施（一）培训内容1?师德专题培训。贯彻落实《教育部关于进一
步加强和改进师德建设的意见》，深入开展以学习《中小学教师职业道徳规范》
为重点的专题培训活动。进一步深化“师徳推进年”活动，大力弘扬“敬业、爱
生、奉献”精神。深入学习全国、全省、全市教育工作会议精神及《国家中长期
教育改革和发展规划纲要》，更新教职工教育教学理念，提高思想政治水平和政
策理论水平。
2?教育理论培训。从教育学、心理学、管理学等基础理论入手，通过专家引
领、教育理论专着自学等途径，主动吸收和借鉴国内外教育发展过程中形成的各
种最新理论成果，对教师实施有针对性的培训，帮助教师不断更新教育思想、创
新教育观念、提高教育水平。
3?学科实践培训。着眼深化素质教育，以课程标准为依据，充分运用专题教
研、教学竞赛、知识竞赛等有效形式，引导广大教师深入学习课程标准，帮助教
师把握理念、驾驭教材，并将其转化为先进的教学行为，切实提高教育教学质量，有效促进学生的全面发展。
4?教育科研培训。引导教师充分认识科研的先导地位，带领和指导广大教师
开展行动研究，从解决实际问题入手，帮助教师确立基于教育教学实践的科研课
题，同时进行教育科研基本方法的培训，切实提高教师参与科研的积极性和主动
性，不断提高教育科研水平。
5?技能拓展培训。基于现代教育思想和教学理念，开展以教学基本功和基本
技能为主要内容的教师技能拓展培训。培养教师运用信息技术提高课堂教学效率
的能1力，培训教师利用网络平台进行课程设计的能力，提高教师普通话水平和汉
字应用能力，促进教师业务水平的提高。
（二）
培训层次1.全员校级培训。培训对象为全体教师。培训内容主要为思
想政治和职业道德教育，现代教育理论，教育教学技能训练，知识更新与扩展，以计算机为核心的现代教育技术，教育教学实践研究。突出课程教材改革对教师
知识能力的新要求、创新精神和实践能力的培养，以及信息技术和现代教育技术
的应用等重点培养。
2?班主任培训。按照《中小学班主任工作规定》有关要求，围绕学生心理健
康教育、班级活动设计与组织、班级管理等方面内容，帮助班主任确立先进的教
育理念，掌握现代青少年思想政治工作和思想道德教育的基本方法，提高班主任
工作艺术水平，营造和谐班级氛圉，促进青少年健康成长。
3?青年教师培训。对新教师进行职业道徳规范、政策法规、新课程标准、教
育理论和课堂教学基本功等方面的培训，使新教师尽快完成角色的转换，在试用
期内树立正确的职业道徳观念，熟知教育教学常规，掌握现代教育技术，基本胜
任教育教学工作。继续大力实施“青蓝工程”，指导青年教师科学制订并认真执
行教师专业发展培训五年规划和年度计划，积极创设有利于青年教师快速成长的学术环境。
4?骨干教师培训。继续探索实施“骨干教师工程”,既要着眼培育市级骨干
教师、名师，乂要探索校级骨干教师的培育选拔。学校要把握因材施教、分类指
导的原则，努力设计不同培训内容，采用多种培训方法，为富有潜力的教师掌握
前沿教育理念、拓宽专业知识层面、提高学术研究水平创造良好的条件，使他们
都能立足自身基础得到有效发展，切实提高学科带头人的专业水平。
5.其他分组培训。其他分组培训主要指教师所在的年级组、学科组、课题组、不同发展阶段组、学术组等培训学习活动。要充分发挥各小组的教育培训功能,让教师在组内互帮互学、内化成长。小组活动可以在校内，也可以在校外。
（三）
培训形式从加强针对性、注重实效性岀发，立足校本资源开发和利用，充分发挥现有教师的作用，坚持理论学习与实际训练相结合、集中研修与分散自
学相结合，通过集中学习、专家讲座、专题培训、自我反思等多种形式开展培训。
大力加强校本培训，主要采取主题培训、协作交流、教学竞赛、教学观摩、课题
研究、师徒结对等形式，积极探索“教师讲坛”这种教师自主参与、行之有效的培训模式，使培训形式更加灵活多样。
（四）
主要策略1.教师成长规划引路。根据学校教师专业发展培训五年规划
和教师个人实际，制订个人专业发展培训年度计划。面向全体教师，狠抓青年教
师培训，突出骨干教师培养，以提高教师实施素质教育的能力和水平为着眼点,以提高教师的整体素质为H的，提升师德修养，改进教育行为，努力建设一支结
构合理、师德高尚、业务精良、善于从事素质教育并具有创新精神和实践能力的优质队伍。
2?校本培训形成联动。继续加强调研力度，使教师教育教学管理中遇到的问
题和困惑成为教师讨论的热点，坚持学校组织培训和自主参与培训有机结合。开
展重自主，讲实效的校本培训，要求教师每学年至少上交一份精心设计的教案,上一堂观摩课，参加一次论坛，点评一节课，撰写一篇教学论文等。
3?师徒结对共同发展。实施“一年入门，三年成型，五年成才”的系列培训
模式，为青年教师成才创造条件。完善岗位设置中全面师徒结对制度，制订师徒
结对计划，完成师徒共同成长IJ标。师徒之间互相听课，互相学习，互相帮助,共同研讨，以老带新，以新促老，促进新老教师素质的共同提高。
4?骨干教师示范引领。优先选派中青年骨干教师到教育先进地区学习、考察,参加各个层次的教育研讨会、经验交流会、报告会等学术活动等，使其开阔视野，拓展思路。本着“选好对象、培养骨干、加大培训、讲究实效”原则，发现培养
人才。
3?学历进修自主提高。我校教师大多是本科学历，已有少数教师正在攻读研
究生或已取得研究生学历。在此基础上，学校积极鼓励教师参加高一级学历进修,以改善教师智能结构，加快学习型学校建设。
五、培训保障1?组织保障。学校建立教师专业发展培训工作领导小组，确定
分管领导和负责科室，加强对培训工作的领导，形成专题研究校本培训工作的良
好氛围。及早开展科学规划，明确教师专业发展的LI标与要求，保证培训工作顺
利开展。
2.制度保障。学校从提高办学水平，全面提升教师综合素质与执教能力出发,建立以校本培训为基础的教师专业发展培训制度，规范管理。专人负责做好教师
参加集中培训项口的申报、审批、登记、备案等工作，尤其要重视制订科学规范
的集中培训申报制度与规范的培训学时登记制度。制定考核、评比制度，加强对
校本培训的考核与管理，以保证高质量地完成培训任务。
3?经费保障。除财政安排专项资金用于中小学教师的培训外，学校按照上级
有关文件规定提取教师培训经费。经学校批准参加专业发展培训，凭培训结业证
书和实际培训课时数，在培训课时报销经费标准内报销培训经费。教师培训资金
须专项用于教师培训，任何部门和个人不得侵占和挪用。
2019年9月
篇四：教师专业发展制度保障
教师专业发展工作保障制度
一、工作目标
1.青年教师是学校的未来和希望，青年教师能否迅速成长、成熟将直接关系到学校教育教学质量的高低，关系到学校的前途和命运，对青年教师的培养是学校教师队伍建设中一项迫切而又重要的任务，为此，我校将在学校领导的指导下，对每年新分教师实施拜师结对活动，以促使青年教师综合素养的全面提高，为其逐步成长为骨干教师、名师打下坚实的基础。
2.重点培养一批师德高尚、信念坚定、发展潜力大、自主发展能力和创新能力强、在市内外有一定知名度的优秀教师。这些教师必须具备深厚的专业功底和良好的文化修养，教育教学业绩显著，在教育思想、教学方法、教学风格、教学效果等方面能有自己独特的探索成果，具备主持和指导教育科研的能力，成为公认的优秀“学者型”“专家型”教师。同时，实施名师带动、引领和促进战略，以带动教师队伍整体水平的提高，努力造就一支适应我校教育改革和发展需要的优秀教师队伍。
二、组织保障
为加强全校教师队伍建设工作，学校特成立由校长直接领导的教师专业发展领导小组和工作小组，领导小组负责全校教师专业发展工作的制度、经费保障和方向指导、政策制定，工作小组负责教师专业发展活动的设计与实施。各小组的人员构成如下：
1.领导小组：
组长：XX副组长:XXXXXX成员：XXXXXXXXXXXXXXXX2.工作小组
组长：XX副组长：XXXX成员：XXXXXXXXXXXXXXXXXX陈秀兰
高岩
周俊达
三、工作对象
1.各年度新分教师
2.具备以下条件的优秀青年教师：
（1）热爱教育事业，遵纪守法，具有良好的政治素质和职业道德，教书育人，为人师表，敬业爱生，明礼诚信，平等合作，勤学乐教，廉洁奉献。遵守“三要八不准”有关规定。
（2）对所教学科具有系统的、坚实的基础理论和专业知识，能独立掌握所教学科的课程标准、教材。具备比较扎实的教学基本功和较强的教学组织能力，掌握必要的现代化教学手段。能胜任本学科各年级的教学。
（3）具有较强的教研科研能力和创新意识，掌握教学改革和发展的最新动态；积极参加校、区、市的教研活动和教学课题研究，积极撰写并发表教学研究论文、论著。
（4）年龄在三十五周岁以下，具有三年以上的教龄。
3.具备以下条件的名师和骨干教师:（1）具有所教学科系统、坚实的基础理论知识和丰富的教学经验；能自学更新教育教学观念，及时把握现代知识更新趋势和学科发展前沿动态，并运用于教育教学实践，积极探索素质教育规律。
（2）教育教学成绩显著。教学水平和教学质量高，教学方法有独到之处，教学效果好。在学生思想政治教育和班主任、辅导员工作方面有突出的专长和丰富的经验。
（3）积极承担指导青年教师任务，在培养提高青年教师思想政治素质、业务水平和教育教学能力方面做出贡献。
（4）是市级学科带头或中心组成员。
四、工作理念
1.坚持“师魂、师德、师业、师能同铸”的原则，遵循教师专业发展和名师成长的规律，立足培养对象的个体特征，激发培养对象积极进取的精神和持久的专业发展热情，坚持走教师自主发展的道路。
2.实行新分教师—优秀青年教师—名师和校内名师—市级名师—省级名师的梯次推进的培养模式，循序渐进，滚动发展。建立分层培养、分级管理的机制，调动广大教师参与“名师培养工程”的积极性，共同营造促进各梯次名师脱颖而出的良好环境和自主发展的浓郁氛围。
五、新分教师培养措施
1.新分教师专业发展途径
（1）自主学习，在学习过程中要做好读书笔记，学习教育理论，
篇五：教师专业发展制度保障
教师专业发展管理制度
第一章总则
第一条
第二条
第三条
第四条
第五条
第一条
第二条
第三条
第四条
第一条
第二条
第三条
第一条
第二条
第三条
第四条
第五条
加强管理
德才并重
制度规划
注重培训
鼓励冒尖
第一章
师资建设
进修培训与学历提高
思想素质
教研教改
规划制度
第三章
师的管理制度
教师分层管理制度
有经验的教师的管理制度
骨干教师的管理制度
第四章
顺应期的培训
探索期的培训
建立期的培训
成熟期的培训
和蔼期的培训
校本培训制度
第五章
一、困境中的教师的管理制度
第一条问题界定
第二条陈述目标
第三条
第四条
第五条
政策介入
时间表制疋
资料收集
教师管理的创新制度
二、教师自主研究与同伴互助研究管理制度
第一条个体研究，注重选择，力求创新
第二条群体研究，以解决问题为核心
第三条
第四条
第五条
组织研究，加强校园文化建设
构建开放的教研活动模式
追求教研形式的多样化
教师专业发展管理制度
第一章总则
教师是所有教育教学改革的枢纽。学校加强师资队伍办理的目的，是通过对教师关系的协调，来构建合作型教师专业发展群体；通过对学校构造结构的再设计，通过对学校教育资源的再配置，大力开发人力资
源，来构建教师专业发展的构造保障与资源保障，不断培养出具有创新意识及有创造力的教师。
第一条加强管理学校领导十分重视教师的专业发展，措施有力，组织落实，工作到位。对不同阶段、不同类型的教师提出不同的要求，采用不同的措施加以管理，以“人本”的思想感召人，以“民主”的思想凝聚人，以“科学”的思想约束人。
第二条德才并重在促进教师专业发展过程中，学校注重教师德才并重，要求每一位教师树立“四个观念”、实现“六个发展”。“四个观念”即为推动社会的进步和经济的发展而奉献的观念；为促进学生终身可持续发展而服务的观念；为推动教育事业的发展而不断创新的观念；为使自身适应社会发展需要而终身研究的观念；“六个发展”，即在学历上，从低层次向高层次发展；在教学工作上，从“守摊型”向“开拓型”发展；在教研层面上，从“经验型”向“科研型”发展；在业务进修上，从“终结型”向“终身型”发展；在学识水平上，由“教书匠”向“学者型”发展。
第三条制度规划为了推动教师专业发展，学校必须高瞻远瞩，用发展的目光来制定规划。我校对教师的专业发展一般每五年制定一个规划，每年制定一个计划，使学校教师的专业化水平稳步提高。
第四条注重培训培训关于教师的专业发展十分紧张，尤其是现在的信息时代，对教师不断及时地培训，是学校工作的一个紧张环节。对教师的培训形式可以多样化，既有校本的，又有市、区级的，甚至可以走出国门，以培训，帮助教师提高认识，走出误区，拓宽知识。
第五条鼓励冒尖学校高度重视中青年教师的培养，鼓励他们冒尖，更要为他们冒尖创造有利条件，对他们政治上多关怀，生活上多照顾，教学上多信任，教改上多支持，使他们成为教学的“排头兵”，教改的“领头雁”。
第二章规划制度
第一条师资建设通过三年努力，建成一支在区内有一定影响的骨干教师队伍，重要学科都有1—2个区级骨干教师，比例数不低于一线教师的10%五年内建成一支数量充足的高级教师队伍。
第二条进修培训与学历提高三年全体在校教职工70%以上参加有关培训进修，专任教师100%参加课改培训、计算机培训专任教师在读研究生比例数不低于一线教师的10%第三条思想素质全校教师认真研究领会精神，坚持以“和“科学发展观”为指导，利用各种进修培训和会议，大力加强支
部党员和积极分子的思想作风建设，树立先进模范典型。三年内，党员人数达到或接近教职工总数的27%第四条教研教改专任教师积极研究研究、参与实践新课程改革，大力推进教学改革，实现科研工作常规化、常规工作科研化。完善教学科研的操作程序和考核奖励办法。探索开设研究性课程、选修课程，拓展性课程，积极推进信息技术与学科的整合，摸索出一条适合我校特点的素质教育运行机制。
第三章教师分层办理制度
第一条师的管理制度
参加工作第1年，起步阶段。这阶段学校要求师拜师研究，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。政治上做到“三心”（上进心、事业心、虚心）；工作态度上过好“三关”（教学常规关、十项教学基本功关、热爱学生关）；师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力。
具体措施：
1、学校给师供给培训，让他们感受成功。学校领导对师存有这样的理念：每一位师应该受到尊敬；每一个师能够通过
研究并获得成功；每一位师是一种人力资源。学校领导有责任确保准备为学生奉献终身的师能够通过研究并获得成功。
2、学校给师的支持，使师顺应学校的义务和文化。学校帮助师获得实用的教学观念和进行教学开发，举行支持团队集会逐一在学区和学校现场的集会上，师能会商他们所关怀的问题、挑衅和成功以及接受进行中的指导和支持。设计一种有关老教师和优秀教师的上课资料库，包括上课实录、教案和备课资料等，来回覆师的问题。
3、建立师徒结对制度，由一名老教师带一名师：
4、对师的专业发展建立在一个以研究为基础的教学策略框架上。策略可以划分为：组织、教学和评价。组织策略包括备课计划课堂管理。师要花更多的时间在教学设计尤其是单元设计上，允许师具有更大的视野，能从单元的末端出发反过来进行当前的课堂设计。
5、学校帮助师建立一个以教师为中心到学生为中心的连续统一体：演讲、示范、提问、讨论、受指导的实践、独立实践、团队、角色扮演、模拟和反思性探询。
6教师要学会合作研究、拟定学生研究项目，能初步帮助学生从教科书及其以外的资源中寻找知识的探究。
7、第3年左右的教师，学校要求教师练就教学基本功。主要是教师的“二字一话一机”（粉笔字、钢笔字、普通话、计算机）等一般基本功；备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的基本能力”。
第二条有经验的教师的办理制度
教师工作到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。学校要求这一阶段的教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式。
1、进行形成性教师评价。
⑴形成性教师评价是指通过一个自我评价、目标设定和来自诸如同行评价的反馈、同行指导和文件包开发这样的过程，为个体的专业成长提供一个结构。
⑵给有经验的教师进行评判前，在现存的评判基础上增加构成性发展成分。因为这种发展需要自主评判，学校就必须设置清晰的期望。
⑶同时对每一项表现水平进行清楚描述。教师使用终结性评分表进行自我评价，以理解他们被期望做的和达到一个更高水平的表现。
⑷校长评判一个教师的表现水平时，能在收集如观察资料、学生功课样品或上课记实这些证据的基础上使用终结性评分表，表现程度维度表。
2、学校制定教师个人专业发展计划。
⑴教师个人专业发展计划，是指教师与教学质量标准保持一致的短期和长期专业发展目标、这些目标的理论基础，以及达到这些目标的活动或课程，包括一个时间表、资源和预期的结果。
⑵为了反思当前教育理论方面的厘革，个体教师的目标一般集中在课堂中不断增加的各种技术上，也有许多教师是为了挑衅自我，积极寻找某种方法，以满足所有学生的需要。
⑶教师可以自由地选择他们自己的课程，但是他们的课程必须征得负责人的同意。
⑷完成专业发展项目的教师，要提交一个文件包，包罗他们小我专业发展计划复印件、参与项目的目的阐述、课程学分证明、教师动作研究主题的笼统描述。
⑸作为一种最后的激励，获完成计划的教师可以在若干年内每一年额外获得一定的资金奖励。
第三条骨干教师的管理制度
教师工作第8至12年左右，是教师“成熟”阶段。这阶段学校要求教师用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成自己的教学特色和风格，成为学科教学的带头人，即骨干教师。具体措施：
1、建立目标。
⑴对每位骨干教师提出终身追求目标：“高尚的师德修养，广博的科学知识，精湛的业务专长”。
⑵对不同层次的骨干教师提出不同要求，从角色位置分市、区、校级骨干教师三个层次。
⑶明确提出各级骨干教师的具体标难，如三个层次的骨干教师分别有市、区、校级的优秀课或观摩课、论文及科研课题等。
2、建立制度。
⑴建立“新课程研讨制度”、“校长课改讲坛”、“教育改革创新论坛”，要求教师写教后记、供给典型个案、上研讨课、建立学天生长档案记实、供给研究的问题等。
⑵教研活动记人继续教育学时，并作为新课程实验评估的主要条件之一。
3、建立机制。
⑴建立学校自培工作帮教制，发挥教研组、备课组群体力量，在组内对青年骨干教师加以培养、指导。
⑵做到“六个一同”：一同阐发教材，一同把握教材难点、重点，一同设计教案，一同试卷命题，一同听课评课，在教育教学的业务能力上带着（逼着）他们一同上。
⑶对已经发展起来的骨干教师，要求他们打造品牌，并以“公平选优，以才取人”的原则选拔其中的佼佼者，实行导师带教制。
⑷指定学校师德优良、教学业务过硬、教科研能力较强的初级教师，全方位地对青年骨干教师悉心指导培养，培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。
⑸讲座研究不再单纯讲理论，而是分析案例。这种全新的培训，构建了一种新的校园文化，使骨干教师受到空前的锻炼和提高，经过1一2年时间的指导培养，使之成为区、市级的骨干教师。
第四章校本培训制度
校本培训是教师专业发展和专业成长的重要方式，针对性强、灵活可操作。几年来我校的校本培训主要经过了适应、探索、建立、成熟、平和五个阶段。
第一条顺应期的培训其重点是角色转化、能力转化和知识体系的转化。通过强化热爱教育奇迹、热爱学生等职业品德的培训，促成师尽快相识教师职业的各种职能和标准，从学生转变成教师。
1、帮助师初步熟悉和把握教材、教学方法、教学程序等，教会做班主任工作，将所学知识转化为实际的教育教学能力，转化为所讲的知识及知识体系。
2、培训中，配合使用仿真性情景模拟和多向性案例分析，采用交流互动式：变“一人讲、众人听”的纯集中讲座模式为专题讲座。与教师参与分享结合起来的“交流互动式”，使教师由“被动接受者转变为主动的创造者”，及时把有益的思想内化，使培训者与受训者建立起合作伙伴关系，及时沟通，解决问题。
第二条探索期的培训从教两年的教师的专业发展进入这个阶段。这一阶段的教师培训侧重以下两个方面。
1、完成角色实现，肯定发展方向。进一步明白教师职业的特性，强化教师的职业品德、智能结构和其他原则，帮助他们充分体验教师职业的各种职能，尽早完成教师角色的实现，并找到适合本人的独特发展方向。
2、解决疑难问题，强化教育教学技能。帮助对教材教法进行阐发，教给相识学生、研究学生的方法，教会运用教学方法的技能技巧，指导他们将教育理论应用于理论。
3、培训方式可采用校际协作式：由若干所学校组成的有目的、有计划开展教师培训的松散联合体，介于培训基地与学校自培之间的教师继续教育形式。充分发挥学区内学校的培训资源优势，解决校本培训师资不足的问题，满足参训者自我发展的需要。
第三条建立期的培训
1、提高认识，走出误区。在他们已有水平的基础上提出新义务、新要求，推动他们创造性地应用他人之经验，走出认识和行动的误区。
2、采用诊断反思式：在培训中，结合教学工作实际，突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析和反思，让教师立足于学校，立足于岗位。
3、教师在自我研究的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析。
4、教师应用教育科学研究方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我反思的水平，促进能力发展。
5、更新、拓宽知识。进一步拓宽教师的知识面，扩展教学视野，扩充信息储藏量，更新知识和教育观念。培训模式采用计算机网络式：计算机网络培训已成为教师继续教育的主要渠道。
6强化教育教学的胜任度。弓I导教师深挖教材内涵，使之成为自己的知识体系；帮助建立自我评价体系，不断改组不合理的教学程序；加强亟待解决的问题研究，从而更好地胜任工作。培训模式可采用合作研究式：立足于教师的长远发展，学校根据本校的实际情况，以学科或课题形成
促进教师提升教育理念。
7、着力提高教师对学生的认识水平。侧重开设心理学课程，同时可以就他们存眷的学生某方面问题构成课题。
第四条成熟期的培训
1、进入成熟期的教师中许多已晋升为初级教师。教师培训使他们从思想观念上认识到成熟后的进步更紧张、更艰难。
2、扩充更师的知识；使他们掌握教育研究的科学方法和现代教育技术，充分总结并升华自己的经验，成为“研究型”的教师。
3、培训模式可采用研训一体式：“研训”互补，改变了教研管理的随意性、片面性，使教研活动师训化，促进教师管理规范化，使教学岗位变成进修的实园地，教师的工作变成活的培训内容。
第五条平和期的培训
1、这一阶段是教师职业的尾声，培训要注意介绍现代科学技术的最新成果和新的知识，介绍和评价国内外的教改成果，使他们借鉴成功的经验，大胆进行教育教学改革。
2、继续重视科研能力的提高，使之把多年积累的教育教学经验、教训升华为科学的教育理论。
3、教会教师新的教学手段和方法，并且强化自我更新意识，提高自我更新能力。
4、培训模式采用自我发展式：教师培训的最终目的是促进教师专业成长，自主发展。在设计各种培训模式的同时把自主发展式贯穿始终。
5、通过制定自主发展目标、引导自学、鼓励教师发表典型案例、教学论文、定期考核等方法促进教师的自主发展。
4—5个合作研究组，发挥每个人的智慧，挖掘每个人的潜能，提供思想碰撞、合作研究的机会。
第五章教师办理的创新制度
一、面临教学困难的教师的管理制度
每一个希望自己学校优秀的管理者都会注意给面临教学困难的教师提供帮助。因为成功的补救不仅仅对处于困境中的教师产生影响，更重要的是学生也会从中受益。对教师来说，补救反应了学校系统对教师专业发展的关心；对学生来说，它能确保他们任何中的一位获得一个高质量的教育。
临教学困难的教师制定切实可行的帮助计划。
第一条问题界定
学校给处于面
1、随着教育教学改革的不断深入，部分教师不能适应当前学校的教育教学工作，学校要努力确定其多种多样的原因，有的是观念问题，有的是学识问题。
2、学校应准确描写教师的问题，这是补救过程中最困难的方面，但是能从根本上决定帮助计划的实施。
第二条目标陈述
1、一个当前的行为被界定为问题，然后目标的陈述应该反映未来的行为应该是什么样子。
2、陈述要求提醒教师应该保留的东西。用第三者的眼光书写所有的事实
3、分明地描述所观察到的行动和动作以及他们如何影响学生、家长和其他教师。
4、每学年最少上一次校级示范课，任期内要积极争取有区级以上公开课，并附有公开课教案和《课堂教学评判汇总表》。
第三条策略介入
1、介入的可能范围从安排教师正式的课程到要求一位指点者与她一同合作。
2、典型的策略包括在教学安排上的变动，学科专家的观察和反应，优秀教师的演示和帮助，访问其它班级，挑选参考资料和以问题为基础的专题会商。
3、在决定最有用的介入策略时，教师本人应该起主要作用。
4、在与教师本人进行沟通以后，根据实际情况，学校作适当的工作调正＜如不适合带毕业班的教师调到带非毕业班去上课。
5、让教师自主选选修课，拓展型课程等。
第四条
第五条
时间表制定
资料收集
为帮助教师达到每一个目标，需要开发一个合理的固定的时间表。复杂的问题可能需要更多的时间。
1、在实施帮助计划过程中或最后阶段，校长从多种途径收集和组织资料，包括从教师那儿。
2、使用学生成绩测试与来自家长和同事的反馈，来创设一个关于教师表现的完整图像。
3、在资料收集过程中力图客观、实际和非主观判断。校长收集了资料，然而作出一个教师是否达到计划目标的最终判断，决定教师是否已经展现了一个新的满足目标的行动模式，计划是否必须延长并予以批改，大概是否有一个公正的理由来解雇。
第六条支持团队的建立在实现这类教师的具有挑衅性的帮助计划中，校长需要技术和感情的支持。诊断和标示问题领域可能需要学科专家的帮助和证实，或要求有经验的同事的帮助。
2、教师自主研究与火伴互助研究办理制度
“自主研究”指教师本人做主，自发的约束小我行动，而达到专业发展的过程。这里所说的“自主研究”专指学校从办理角度。
一种“自主管理”策略。
第一条个体研究，注重挑选，力图创新
1、研究内容：依据个人专业发展意向，采取统一选材命题与自主选材命题相结合，重在学以致用。
2、研究方式：
⑴个人主动研究，用自己喜欢的形式摘抄、建立读书检索卡、知识卡、网上收集等；
⑵结合自己研究的课题，主动到图书馆查阅资料；
⑶主动外出参观、认真听取专家辅导、反思研究；
⑷多与领导、同事进行新理念、新方法速递交流。
3、监控方法：
⑴学校定期构造自主研究大盘点交流活动，评出研究标兵；
⑵对应知应会的理论，不定期进行开卷和闭卷反馈，促教师主动研究；
⑶期末对教师个体研究状况归入年度考核。
第二条群体研究，以解决问题为核心
1、对学校、教师工作中出现的一些问题，经常开展“剖析问题、改进工作我支招、一事一议”等研讨。
2、引导教师施展主人翁精神，自搞调查研究、自我修改措施、自我实施改进方案、自我监控实效。
3、学校对采纳的高招发起者给予奖励，提高教师务本求实的研究工作态度。
篇六：教师专业发展制度保障
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试析教师专业发展的核心保障制度
教师专业发展是指教师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知能，实现专业自主，表现专业道德，不断增长专业发展意识的过程。教师专业发展是国内外现代教育发展的客观要求。教师的发展与制度的发展必须同时进行，现代化的制度建设是教师专业发展的根本保障。其中，教师资格证书制度、教师教育和培训机构认定制度、教师教育课程认证制度是实现教师专业发展的核心保障制度。
一、教师资格证书制度
教师资格证书制度一般包括教师资格证书的管理制度、鉴定制度和发放制度三部分内容。教师资格证书制度作为国家对教师实行的特定的执业许可制度，旨在保障教师队伍达到基本的素质要求，是教师专业化的制度保证，也是一种提高教师专业发展水平的政策导向，是一种政府行为，它主要解决教师队伍的“入口”问题。“教师资格制度是现代教师教育制度的核心，实施教师资格制度是提升教师的专业化水平，实行开放的教师教育体系的重要基础”。[1]
从国际经验来看，当代各国教师培养都以教师资格制度为基础，围绕教师资格制度制定教师培养方案，教师教育院校培养的教师最终要满足教师资格制度规定。[2]我国于1993年颁布的《中华人民共和1最新资料欢迎阅读
国教师法》规定实行教师资格制度，1995年国务院颁布《教师资格条例》，并于1996年开始试点。1996年9月召开的全国师范教育工作会议提出：“通过实施教师资格制度，规范教师职业标准，认定师范毕业生教师资格，吸收师范专业毕业生及社会优秀人才从教。”教师资格制度首次吸引非师范毕业生从教，为打破独立封闭的师范教育体系进行制度上的准备。1999年第三次全国教育工作会议召开，提出“完善以现有的师范院校为主体，其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系”。由此，全国进行了师范教育结构调整。教师资格制度于2000年进入全面实施阶段。
教师资格制度的实施，对于形成教师准入机制，拓宽教师来源，提高教师整体素质正在发挥重要的作用。我国教师资格证书制度是教师专业发展最有力的保障制度，但是，在有关教师资格证书制度的政策配套建设和法规完善等方面尚存在不足，主要表现在：资格认定流于形式，几乎所有的在职教师都是一次认定，终身有效，而不是定期认定；吸收非师范类优秀人才从事教师工作，面向社会认定教师资格，打破师范院校封闭定向的培养模式，是世界教师教育的发展趋势，但是，教师资格应“择优上岗”，“门槛”设置不应该过低；传统的教师在职研修目标强调理论知识，忽视教学实践能力，教师参与校本课程试验、开发的机会，开展行动研究等能力需要提高；相关教师教育机构和培训机构的认定体制尚需建立健全等。
在传统的以定向型为特征的教师教育体制下，教师资格认定主要是学历替代性认定，具有师范院校毕业的学历证书就意味着具备教师2最新资料欢迎阅读
资格；在以非定向型为特征的教师教育体制下，教师教育的概念基本上等同于教师证书教育的概念。其实，教师资格证书制度主要是解决教师队伍的“入口”问题，把已经做好适当专业准备的人引入到教学工作岗位，这个“入口”与职前教师教育的“出口”相衔接。[3]为此，国家要明确教师行业的准入条件，规定教师必须经过国家考试后取得教师资格证书，经过一定期限的教师行业实习，方可成为正式教师，进行教育教学工作。
从现代大学的属性来看，现代大学的教师教育从根本上说要以教师资格标准为依据。因此，应建立基于教师资格标准的以教师教育专业考试为前提的“三权分离”管理模式的教师资格体系，即“以政府制定的教师资格标准为基础，在通过鉴定的教师培养机构的教师教育专业学习，参加国家考试中心组织的教师资格考试”，[4]即教师资格标准的管理权力在政府，教师资格考试的权力在国家考试中心，而教师资格课程的提供权力应该在教师教育机构，只有这样，才可能保证教师资格制度的国家权威性，并对教师执照体系进行重建。
二、教师教育和培训机构认定制度
教师教育和培训机构是指大学机构、学院、研究院、学系或大学机构内的其他行政主体，这些机构专门负责中小学教师和其他教育人员的培养和培训。教师教育和培训机构认定是对教师教育和培训机构进行评鉴、认可的过程。教师教育和培训机构认定制度是促进教师专业发展的一个重要保障机制，在一定程度上可以确保教师教育的质量，并为其专业发展打下良好的基础。
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教师教育进入到现代大学已经是一个发达国家教师教育发展的基本趋势，也是一个国家教师教育水平高低的标志。“现代大学的一个基本治理结构是通识教育和专业教育并重的结构，教师教育应该作为我国现代大学的专业教育的重要组成部分，而且应该成为最重要的部分之一”，[5]因此，必须建立教师职前培养的专业学院。现代大学的教师教育专业学院首先要建立机构资质的认定标准，并以此为基础构建以现代大学的专业学院为组织机构的教师教育学院体系。
教师职后培训是教师专业发展不可或缺的外在条件。教师专业发展是多层次的，需求是多样化的，为了满足这种多层次性和多样性，需要由通过鉴定的教师培训机构来满足教师的培训要求，因此，需要制定培训机构资质标准，并与教师职前培养机构的资质标准相联系。教师的专业发展贯穿于职前培养与职后培训进修的全过程，一体化是教师专业发展的必然要求。目前，教师教育一体化首先要解决的问题是在教师教育机构中打通教师职前培养与职后培训，建设一体化的教育教学课程体系；其次加强教师教育机构与中小学的合作，逐步将教师教育的重心下移到中小学校，致力于建立以教师校本培训为核心的教师职后培训体系。学校应该对教师的专业发展负有一定责任。从目前我国中小学校对教师承担的责任来看，主要包括以下几个方面：负责教师的录用；给教师提供工作岗位；负责教师日常教育教学工作的组织；负责教师教研活动和继续教育活动的组织；负责对教师的教育教学活动工作进行评价和考核等。对于教师团体专业成长而言，现有中小学承担的责任还相当有限。“中小学校应该承担参与教师职前培4最新资料欢迎阅读
养、促进教师职后发展以及提升教师专业社会贡献力的责任”。[6]
从教师教育的理念看，教师在职教育的最重要的目的是改善教师的专业水平，促进教师的专业发展。教师在职教育活动重在强调知识更新、弥补不足，把教师看成是专业不合格的专业人员，在很大程度上带有补救、被动的意味。相比之下，使用教师专业继续教育代替在职教育更能体现教师的专业发展，注重教师的自我知识更新，帮助教师解决专业发展过程中的实践问题的能力。
三、教师教育课程认证制度
影响教师质量的因素很多，如生源质量、培训方式、师资水平等，其中教师教育课程是一个非常关键的因素，涉及教师的通识教育课程、学科教育课程、专业教育课程和教育实践课程等。建立健全教师教育课程认证制度，目的是确保教育学科课程水平与教师教育质量的不断提高，其内涵是指课程结构、课程内容、教材、教学安排等都要通过严格的认定程序。
教师教育课程标准应该成为现代大学教师教育专业课程和教学重建的依据。培养什么素质的教师才能胜任教师专业发展的要求，一个国家和教师教育机构对此应在教师教育的课程与教学中体现出来，包括职前教师教育的课程与教学，在教育系统内为在职教师的专业发展提供教育项目，其中，在课程设置模式与教师专业伦理两个方面尤其需要制度创新。
首先，合理选择课程设置模式。在开放的教师教育体系中，各层次教师教育机构如何在教师教育模式的改革中，建立适合开放式培养5最新资料欢迎阅读
和培训一体化的教师教育课程，关键是课程设置模式的选择，在时间和空间上如何安排教师教育的双专业课程，即与所教授科目相对应的学科专业课程和教育专业课程。美国当前正在进行的教师教育政策改革，是一场从社会到学校的系统工程，它主要通过提高课程标准，结合教学实践来发挥优秀教师的作用。“它由政府使用法律和经费调控，改革方案在联邦、州教育部、学术团体、证书颁发机构、教育学院和学区联合进行”[7]，主要表现在提高师范课程认证标准、加强在职教师进修、发挥优秀教师在教改中的领导作用、严格新教师考试和培训制度等几个层面。在当今信息社会强调培养学生创新能力和实践能力的背景下，我国教师教育机构应适时应对多样化的教师教育格局，在课程模式上进行积极的适应性调整，处理好统一标准下教师专业发展的开放型与规范性之间的关系，为提高教师专业发展水平提供制度保障。
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